當今知識經濟時代，創辦一所高水平、有特色的高等職業技術院校，必須建設一支高素質、適應高職辦學水平的教師隊伍。因此，高等職業教育面臨的最大挑戰不是技術、不是管理，而是人才、是教師素質。「管理深處是激勵」，為此，學校的管理者根據教師的需求和職業教育發展的特點制定新型的、合理的、有效的教師激勵機制，為教師提供充分發揮積極性、主動性、創造性的空間，就顯得極為重要。
一、教師需要的特點
需要是指當缺乏或期待某種結果而產生的心理狀態，需要未能滿足時，會產生一種驅動人採取行動來滿足需要的壓力，這種壓力只有在達到目標、滿足需要時才會緩解或消除。因此，需要是人的一切行動的最初動力，是激發積極性的源泉。馬斯洛認為人類需要的強度並不都是相等的，他將人的需要由低到高分為五種型別：
1，生理需要2，安全需要3，歸屬和愛的需要4，尊重的需要5，自我實現的需要。對於高職教師來說，自主、尊重、對工作條件的滿意程度、取得成就、自我價值的實現等等，都是十分重要的高層次需要。具體來說，高職教師的需要有以下三個特點。
1．精神文化需要的優先性
高職教師作為高等職業教育知識和實踐技能的傳播者，他們的文化水平、知識結構和個人需要層次都比較高。高職教師的職業使命感使他們熱愛知識、尊重知識，有強烈的求知慾望，並不斷從其專業內外擴大和深化自己的知識才幹；他們在物質需要適當滿足的基礎上，會通過潛心學習，優先滿足自己求知、發展的需求。
2.創造、成就需要的強烈性
這一需求特點表現在高職教師在教書育人中對學生的實踐技能培養和對創造性成果的追求上；表現在教師探索與追求創造成果的教育方式、方法上；表現在教師積極總結、積累自己的教育教學經驗上；表現在教師在自己專業領域內更深入、更廣泛的探索研究上。老師們都希望自己培養的學生有所作為，這就是教師成就需要強烈性表現。所以說「成就感」是教師奮發向上的一種巨大的力量源泉。
3.自尊、榮譽需要的關切性
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