教師職業角色的基本定位及素養結構

新課改要求教師的角色有乙個全新的轉變，由原來的傳授者、管理者、複製者、權威者向引導者、組織者、促進者、合作夥伴轉變。對教師的教育理念、教學行為、教育技能等都作出了全新的詮釋。而教師要適應新的課改，就必需具備紮實的專業知識和專業技能。

一、教師的職業角色的基本定位。

首先，做乙個樂於學習認知的教師。課改要求教師具備終身學習的意識，在學習過程中豐富和完善自身的科學知識和能力技能，在學習中不斷實踐、反思、總結、提煉，成為學習型的教師。教師是教學過程的組織者、引導者，教學是教與學雙方的交往、互動、師生之間的相互溝通，相互交流，相互補充，相互啟發。

同時是學生學習知識成果的評判者，學生學習的楷模，生活的夥伴。教師和學生要共同參與，平等對待，加強合作。因而，教師就必須加強對專業知識理論的學習和技能訓練，轉變教學觀念。

其次，做乙個在新課標下勇於創新的教師。作為乙個課改教師，在實施課改過程當中會出現一些沒有經驗記錄的情況，這就需要教師積極思考，膽大心細的探索，勇於開拓創新。

二、教師的職業素養結構。

現代社會賦予了教師更多的內涵。初中物理課程，不僅僅要讓學生學習系統的知識，同時還要培養學生科學的思維方法，更要注意塑造學生探索科學的精神。教師的素養結構可以表現在：

教師要有個健康的心態，具備良好的思想品德素質，教師要能夠根據實際情況，開發新的課程資源等。有效的開發和整合身邊的課程資源既直觀又貼近學生的生活，能極大地調動學生的學習興趣。比如，學習燃料的利用和環境保護、家庭電路、安全用電等。

讓學生根據生活中的事例進行分析、理解、掌握。因為是身邊的事，學生可以直觀的看到。同時合作交流是新課改理念下的課堂，是師生交往，共同發展的天地。

是乙個交流的平台，是學生展示自己個性的舞台。在合作交流中，反思、實踐，揚長補短，提高效率。