為了總結經驗，更好地做好潛能生的轉化工作，現對本次工作總結如下
一、通過談心的方式找準轉化的突破口
潛能生大都對自己要求不嚴格，長期以來形成了自由散漫的習慣，對自己缺乏信心，對家長和老師的教導
不能認真對待。其實在他們的內心深處還是希望自己能得到同學和老師的關注，但由於長期處於學困狀態
他們又或多或少的對老師存在一些戒備心理。在仔細發現了這一特點後，我便採取了談心的方式力爭得到
他們的信任。在課餘休息時間我分別找他們談話，了解他們的內心世界洞察他們不遵守紀律，不認真學習
的根本原因，和他們像朋友一樣談話。剛開始他們對我還不能完全信任，所以很不情願把真話說出來，於
是我就經常抽空和他們談。漸漸的他們中的一部分人開始和我交心，在和他們交談的過程中我了解了學生
各自學困的真正原因。劉超告訴我，平時他的爸爸媽媽工作比較忙，從小他就是奶奶帶的，爸媽有空了才
去看看他，奶奶非常疼愛他，幾乎啥都依著他，對他的學習也放得比較松，久而久之他養成了學習偷懶的
習慣。有時他也想改，可是總是惰性大於信心，後來他乾脆破罐子破摔。餘澤榮對我說，在他們家裡他簡
直就是個寶貝，媽媽非常在乎他，使他從小就養成自我為中心的習慣，所以在學校對誰都不放在眼裡，上
課聽講也不認真，和同學也不能有好的相處，因此現在是學習也不好，朋友也沒幾個。通過一番深入交談，
我對每位學困生的心理都有了一定的了解，因此我對症下藥採取了家訪、**抽查、建立家校聯絡本等方
式進行初步的轉化。
二、多給他們創造表現自我的機會，增強他們的自信心。
知道了這些孩子們學習習慣不好的原因之後，我首先從他們的聽講習慣抓起。課堂上我隨時注意他們的舉
動，稍有不正我會輕輕的走到他們身邊，用不同的體態語言去提醒他們，使他們從心理上感覺到老師在時
時刻刻的注意著自己，自己必須認真聽。其次在課堂上我還會為他們專門設計一些難度較小的題目鼓勵他
們回答。這樣目標定低一些，步子放小一些使他們立刻體會到成功的喜悅，從而一點點的產生學習的興趣
並在一次次小小的收穫中增強自己的上進心。
三、布置適量的作業，讓他們發現自身的優點
在平時的作業布置上，為了防止這些同學對學習產生怠倦情緒，我對他們都做了必要的減負。比如我把別
人一次完成的作業讓他們分兩次做，同時又對他們提出嚴格的要求：書寫必須工整，做題必須認真。這樣
持續了兩周後他們的作業習慣有了明顯的進步，我再從題目的難度和數量上做不同程度的加深加闊，使他
們在不知不覺中進步。在平時的作業中我會根據他們的某一點進步，哪怕是極其微小的也要做及時的鼓勵
和表揚，讓潛能生從心理上感覺到我並不比別人差。
四、轉變班級其他學生的看法，為潛能生重樹形象。
班上的這幾名學生長期以來已成為大家公認的潛能生。所以有及個別同學難免會有這樣的疑慮：即使我再
努力他們都認為我不好。為了消除潛能生的這種心理，我在班上進行了一次
談話活動，全班同學暢所欲言紛紛談了自己對某乙個潛能生的認識，並說出了這幾個同學的優點。我趁機教育其
他的孩子：我們要用發展的眼光去認識潛能生，他們已經在老師和同學的幫助下有所進步，我們要改變固
有的觀念，讓他們對自己的進步充滿信心。
經過一段時間的努力，潛能生們有了明顯的進步，比如章燕菲同學上課開始發言了，徐超、況鳳嬌、蔡安
疆同學上課聽講認真多了而且作業基本能按時上交了，劉超、尋達、蔡凱翔等同學的學習態度比以前端正
了。總之，潛能生是需要老師用心去呵護他們的，它們猶如一顆稚嫩的小草，老師的語言稍有不慎都會直
接影響到他們的進步，所以在轉化學困生上，我們既要嚴格要求又要講究方式方法。有付出就會有收穫，
他們現在已經在緩緩地靠近六年級的整體隊伍，要想使他們徹底脫困還需要老師、家長、學校更多的研究
和幫助。
《確定位置》的教學反思
回顧本節課，發現有以下幾個特點：
（一）努力切合學生的認知規律，認識抽象實踐
在設計教學時，整個環節密切聯絡，首先從現實的課堂情境匯入，先讓學生對位置有個立體的認識，進而抽象到平面圖中（主題圖）的位置，再上公升到方格紙中位置，最後是回歸到生活中的位置，整個環節是乙個從直觀到抽象的轉化過程，正符合學生的認知發展規律。這樣的設計能使學生對概念認識由淺入深，由易到難，建立乙個數學模型，更有利於激發學生學習興趣，促進教學活動生成，效果很好。不過，在引出數對概念時，十分突然，學生比較難接受。
在處理這一環節時，我又通過換座位的遊戲，來彌補這個不足，從而使學生加深了對數對意義的理解。
（二）創造性地使用教材，拓展教學知識，豐富教材內容
根據教材的安排，教學的程式是先講座教材情境圖的內容，然後現說一說自己班級的位置，而我的設計是先說一說自己在班級中的位置，再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發起學生興趣，使教材內容更加豐富了。我想現在新課標提倡做反思型的教師，那麼教師在創造性地使用教材方面，也是我們新課標的乙個新的理念吧。
（三）充分利用現場資源，把數學問題簡單化
我根據學生已有的知識經驗，創設真實、具體的問題情境，讓學生大膽探索確定位置的方法，體會數對在確定位置的作用。在教學時，我讓學生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起**如何確定位置的慾望。在學生**確定位置的方法時，我不急於告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生討論誰的方法比較好。
引入數對表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學生運用自己喜歡的方式表示。此時，本課重要的知識點從學生之口引出，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發學習興趣。同時從學生已有的知識經驗中逐步抽象出數學的表示方法，也使學生更易理解和接受。
（四）存在的不足
在實際教學中當有學生出現（ 、 ）和（ 、 ）混亂的問題時我沒有及時進行對比，而急於完成教學過程。
《確定位置》教學反思
位置的教學內容是第一學段相應教學內容的擴充套件和提高。學生在低年段已經學習了如何根據行、列確定物體的位置，並通過中年級位置與方向的學習，知道了在平面內可以根據兩個條件確定物體的位置。本課在此基礎上，讓學生學習用數對表示具體情境中物體的位置，進一步提公升學生的已有經驗，培養學生的空間觀念。
一、結合具體情境，貼近學生生活實際，創造性的處理教材。
借用教材的情境與問題這一思路，先從學生自己班上的座位情況這一真實的課堂情境引入，再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學生每天都坐的位置，所以很容易激發起學生興趣，使教材內容更加豐富。練習時的城市街區圖、火車票、電影票、地球的經緯線等等，使學生體會到我們生活環境中，存在著大量的數學知識與問題，從而激發學生的學習興趣、促進教學活動的生成，效果較好。
二、創設了良好的課堂學習氛圍，活動形式多樣有趣 。
讓學生感受學習的興趣，樹立學好數學的信心在課堂教學中是非常重要的。我讓學生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起**如何確定位置的慾望。在學生**確定位置的方法時，我不急於告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生討論誰的方法比較好。
引入數對表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學生運用自己喜歡的方式表示。此時，本課重要的知識點從學生之口引出，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發學習興趣。同時從學生已有的知識經驗中逐步抽象出數學的表示方法，也使學生更易理解和接受。
１、結合具體情境，貼近學生生活實際，創造性的處理教材。
借用教材的情境與問題這一思路，從學生自己班上的座位情況這一真實的課堂情境引入，再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發起學生興趣，使教材內容更加豐富了。練習時的城市街區圖、火車票、電影票、地球的經緯線等等，使學生體會到我們生活環境中，存在著大量的數學知識與問題，從而激發學生的學習興趣、促進教學活動的生成，效果較好。
２、創設了良好的課堂學習氛圍，活動形式多樣有趣 。
讓學生感受學習的興趣，樹立學好數學的信心在課堂教學中是非常重要的。我讓學生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起**如何確定位置的慾望。在學生**確定位置的方法時，我不急於告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生討論誰的方法比較好。
引入數對表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學生運用自己喜歡的方式表示。此時，本課重要的知識點從學生之口引出，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發學習興趣。同時從學生已有的知識經驗中逐步抽象出數學的表示方法，也使學生更易理解和接受。
《位置》教學反思
位置的教學內容是第一學段相應教學內容的擴充套件和提高。學生在低年段已經學習了如何根據行、列確定物體的位置，並通過中年級位置與方向的學習，知道了在平面內可以根據兩個條件確定物體的位置。本課在此基礎上，讓學生學習用數對表示具體情境中物體的位置，進一步提公升學生的已有經驗，培養學生的空間觀念。
一、結合具體情境，貼近學生生活實際，創造性的處理教材。
借用教材的情境與問題這一思路，先從學生自己班上的座位情況這一真實的課堂情境引入，再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學生每天都坐的位置，所以很容易激發起學生興趣，使教材內容更加豐富。練習時的城市街區圖、火車票、電影票、地球的經緯線等等，使學生體會到我們生活環境中，存在著大量的數學知識與問題，從而激發學生的學習興趣、促進教學活動的生成，效果較好。
二、創設了良好的課堂學習氛圍，活動形式多樣有趣 。
讓學生感受學習的興趣，樹立學好數學的信心在課堂教學中是非常重要的。我讓學生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起**如何確定位置的慾望。在學生**確定位置的方法時，我不急於告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生討論誰的方法比較好。
引入數對表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學生運用自己喜歡的方式表示。此時，本課重要的知識點從學生之口引出，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發學習興趣。同時從學生已有的知識經驗中逐步抽象出數學的表示方法，也使學生更易理解和接受。
《位置》教學有感
新課程標準明確指出： 學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動 。所以，我們現在使用的新教材相對於課程改革以前內容有了很大的改變，它更貼近學生的生活實際，更能讓學生感受到數學與現實生活的緊密聯絡，學習的過程中他們參與數學學習的活動機會多了、效果好了。
本學期，一開學我們六年級數學學習的內容是《位置》，課題一出示，學生就很感興趣，因為他們天天都跟位置打交道，太熟悉了。接著我又讓學生用自己的語言描述自己在班級中的位置，學生興致就更高了：於是出現各種不同形式的描述方法，學生的描述方式存在的問題也顯示出來，怎麼辦呢？
數學知識對於位置的描述有統一的規定 。在新知的**過程中，也始終是圍繞班級座位為研究中心而展開，學生在具體的情境中較輕鬆地認識和理解了關於位置的描述中列與行的規定。從而使學生獲得了學習的成功感，更進一步激發學習興趣。
這樣讓學生在已有的知識經驗中逐步抽象出數學的表示方法，也使學生更易理解和接受。
潛能生轉化總結
本學期我擔任一年級語文課及班主任工作，平時和孩子們在一起的時間較長，和潛能生的交流也比較多。根據我班的情況，語文潛能生存在落後的原因 一是教師對潛能生的自然感情控制得不好，對潛能生缺少關愛，甚至讓他們自尊心受到傷害，自覺前途無望，便破罐子破摔。二是由於潛能生中存在著學習上的差異。例如，有些潛能生是由...
潛能生轉化總結
潛能生轉化階段性總結材料 開學已經乙個月了，在學校的關心 支援和密切配合下，我根據本班生形成的原因，有的放矢地做好他們的思想教育工作，採取措施提高他們的數學 語文學習成績。為了總結經驗，更好地做好潛能生的轉化工作，現對本月工作總結如下 1 針對潛能生的學習成績做乙個分析。分析他們哪幾方面的知識掌握的...
潛能生轉化總結
二 立足於潛能生的進步，著眼於潛能生的提高 測驗作為檢測學生的一種手段，但是不能成為我們評價學生的唯一尺度，而且對於不同的知識點也會有不同的體現，對學生的進步教師切記不能持否定的態度，要客觀。對於階段性的潛能生，他們時而進步，時而後退，當他們進步時一定要給予鼓勵，同時對他們提出更高的要求 對於長期性...