對外漢語教學中口語課教學技巧

**：儒森漢語

口語課是對外漢語教學中一門非常重要的科目，其宗旨就是讓學生運用所學的詞語講話，以提高語言交際的實際能力。因此幾年來，在口語課教學的過程中，我始終注意貫徹「精講多練」的原則：即教師講課畫龍點睛，把更多的時間留給學生，引導學生人人開口，個個練習，並收到了可喜的教學效果。

總結起來，大致有以下八種形式：

1、師生對話式：即教師與學生進行對話練習。

這裡可以有兩種情況：一種是按照課文原句，教師與學生集體對話；另一種是教師與學生單獨對話，這種形式的對話，主題不變，但脫離課文的原句型而換另一種說法提問，提問的難易程度視學生水平而定，程度高者難些，程度差者則易。

運用此種形式時，教師還要注意自己問話的語調準確、速度適宜，循序漸進，逐漸過渡到正常的說話速度，以使學生逐步適應日常生活中談話的語調和語速。

2、一幫一式：即兩個學生一起進行對話練習。

這種形式在教師熟知本班每個學生的基礎水平的情況下進行時效果最佳。教師將本班學生分成三組：a 組為優良生，b組為較差生，c組為中等生，c組又可分為中上和中下兩小組。

在會話時，c組中每個中上生和每個中下生分別搭配在一起成一對；而a組每人與b組每人則分別搭配在一起成為一對。這樣每一對都可以好幫差，既調動了好學生的積極性，又幫助和促進了較差生，達到好中差齊進步的目的。因學生之間接觸自然，且無他人旁聽，故不存在緊張與拘謹，那麼同學之間的互相幫助自然順理成章。

實踐證明學生也很喜歡這種一對一的對話形式。

三、樣板式：即教師與好學生或好學生與好學生在全班進行會話示範，樹立樣板，以點帶面。這樣全體學生學有目標，心中明確，練有成效。

四、小組交流式：即將學生分成若干個小組（每組4-5人），教師規定1-2個題目，讓學生在小組中交流對話。運用這種形式時，教師的分組也應做到好中差搭配。

同時，教師必須輪流出現在每個小組中，聽取學生的會話，及時糾正誤音病句，因為學生的水平畢竟有限，即使是學得好的學生也會有這樣或那樣的語病，如不及時予以糾正，學生不知錯在何處，長久下去會形成難以改正的弊病。所以在學生小組活動時，教師也不可忘記自身的主導作用。

五、開放式：即教師出幾個題目，請學生自找物件進行會話練習。

這種形式的好處是使學生達到三個「自己選擇」：一是選擇自己感興趣的題目；二是選擇適合自己水平的題目；三是選擇自己喜歡的同學。經過一段時間的練習後，再請每組學生進行匯報表演。

這樣題目各異，內容豐富，既絢麗多採，又互相學習。開放式最好在學生學習漢語

一、兩個月以後運用效果較好。

六、表演式：即運用道具模**實生活進行表演會話。教學中，學生對這種形式很感興趣，因為這是他（她）們真實生活的體驗，在實際生活中即可以實用。

例如：給媽媽打**；去商店買東西；去飯館吃飯；路遇；到宿舍找人等等。學生們分別扮演不同的角色，既有實物，又身臨其境，富有真實感。

學生們極其投入的表演得到了交際語言的實際鍛鍊。

七、錄音式：即在課堂上將學生的對話或朗讀用錄音機錄下來而後再放給學生自己聽。學生聽到自己說漢語的聲音時情緒激動，氣氛活躍。

激動之餘，教師指出其聲調和語氣或是語法的不當之處，並讓學生將正確的重複1-2遍，以形成正確的記憶，從而達到提高會話水平的目的。

八、評分式：即對學生的對話和朗讀評定準確的成績。最初運用這種形式，是讓學生坐在自己的座位上進行，評委由教師一人擔任。

在指出錯誤並由學生重複正確的答案後，教師按百分制打分。以後隨著學生水平的提高和膽量的增大，逐漸過渡到讓學生站到講台前進行對話或朗讀，由全體學生和教師共同擔任評委。分數的刺激能引起學生的高度重視，並促使他們在對話前進行充分的準備。

因此評分只是刺激的手段，而鍛鍊學生準確地用漢語進行會話的能力和判斷正誤的能力才是真正的目的，故而我以為這種形式宜在學生事先做好充分準備的情況下運用。依此考慮，無論在國內，還是在國外，我曾多次運用這種形式，收到了理想的效果。

教師在對外漢語教學中運用上述教學形式時，應注意做到「三要」、「三不要」：

1．要根據本班學生的實際情況決定採用哪種形式，不要像走馬燈似的一天乙個樣，使學生感到無所措手足；

2．要照顧到全體學生的練習，不要只專注少數尖子學生；

3．要在每次活動結束時進行講評，尤其要表揚鼓勵有進步的學生，不要匆忙無結果地結束。