官垌中心小學2023年春季學期期末考試質量分析報告
教學質量是學校的生命線，是學校生存與發展的關鍵，為了總結經驗，全面的了解我校教學的現狀，尋找尚存的問題，以利於今後的教學工作，現將我鎮小學2023年秋季學期期末質量檢測分析如下：
一、2023年秋季學期教學成績資料統計與分析
語文數學教學成績資料統計
從各年級語文、數學教學成績來看，與13年春季學期比較，成績總體變化幅度不大，保持相對的比較穩定，但是也存在一定問題，特別是
四、五、六年級語文教學成績相對比較薄弱，達不到教學目標。三年級、六年級數學在平均分、優秀率兩個方面來看都很低，與教學目標相比存在的差距比較大。
二、學校教學現狀分析。
大部分教師教學經驗比較豐富，責任心較強。在課程改革中能夠積極轉變教學理念，嘗試採用新的教學方法和模式，為推動我校教育教學工作做出了積極的貢獻。但是也存在著許多問題，主要表現在以下幾個方面：
（一）教育教學觀念保守，對新課改一知半解
就目前來看，有相當部分老師也知道什麼是課改，也知道課改的好處，也懂得課堂上，要把學習的主動權交給學生，讓學生主動積極地學習。然而在實際的課堂教學上，情況就發生了很大的變化，教師始終擺脫不了傳統觀念的束縛。表現在：
1. 以「講」代「學」的現象普遍存在。
常常用「講」和「分析」代替學生的「學」和「理解」，教師把課本知識簡單地灌輸給學生。教師在教學過程中，害怕學生對知識理解不透徹，害怕自己教學的知識點與教學參考書中的「標準答案」有偏差。因而以「講」代「學」的現象普遍存在。
2.課堂學習交流活動流於形式。
雖然，有的教師在上時也有一些課有學生的活動，學生也有小組交流、討論，但最終結果是教師對學生的討論觀點置若罔聞，各種問題都歸結到教師的「正確答案」上來，學生的一切活動都只是形式而已，（特別是有人聽課時）只是表演給聽課教師看的。
3.大部分老教師對於課堂教學改革的問題不以為然。有部分老師，特別是教齡較長、年齡偏大的教師對此很不感興趣，他們認為，教書幾十年，用慣了的教學方法，現在叫我們改，實在是難以接受，有的老教師認為，教不了幾年就要退休了，也不想稿什麼課程改革。
4.少部分中青年教師的教師急功近利。認為考什就教什麼。用不著搞那麼多形式浪費時間，到時候學生考不到好的成績，家長不滿意，學校考核自己要吃虧。
（二）對新課標的解讀不到位，教學目標可操作性不強。
新的課改理念，要求我們在課堂教學中貫徹「三維目標」：知識、能力、情感態度價值觀目標。但我們的老師們在教學中卻很難準確有效地把握這些目標。
例如在語文教學中，有的文章人文性較強，於是老師們在教學中為了挖掘教材的「人文」價值，常常把「人文性」當作教學目標，不遺餘力的大講特講，忽視了「精讀、感悟」，虛化了教材中的知識目標和能力目標，使得教學目標變得空洞而無法測量；還有的教師在一堂課的教學中設計了若干個教學目標，在教學過程中力圖實現達到這些目標，但一節課下來，似乎什麼目標也沒有達到，使得若干個教學目標都落空了。在大多數情況下，教師們注重的是知識目標，常常把知識目標作為教學的重點，反覆講解、反覆練習，而對教學中的能力目標和情感目標卻視而不見。這樣的教學顯然是存在嚴重問題的。
（三）課堂教學循規蹈矩，機械耗能低效。
在我聽課中我們發現，我們有相當部分老師的語文課堂教學與課改前的教學沒有什麼變化。老師的教學程式基本上是沿用了幾十年的凱洛夫（蘇聯教育學家凱洛夫的"五環節課堂教學法）的課堂教學模式：複習引入新課、作者及背景介紹、學習文章字詞段、總結課文，布置作業。
而且在整個一節課的教學中，尤其是一些特崗教師，大多數時間都是教師站在講台上，採用灌輸式的方式給學生「灌」知識，學生仍然是處於被動的狀態接受知識，學生完全失去了學習的主動權，完全被老師牽著鼻子走。在教學中所有的問題都是教師在提，學生只是被動地回答，問題的答案也只能是按照教師備課中預設的意圖回答。偶而也有些老師提出幾個問題讓學生分小組討的，於是學生或前後桌，或左右桌，或三五個在一起，嘰嘰喳喳，看似熱烈地討論起來，等到討論結束時，老師對學生討論的結果卻不置可否，而是用自己預設的「標準答案」給於解答，於是全班學生的認識又都統一到老師的「標準答案」上來了，這不能不說是一種悲哀，為什麼所有的問題就只有一種答案呢？
文字學科不是數理學科，「1+1」就必須等於「2」。這樣的語文教學 ，學生根本沒有提問的機會和權利，師生不平等，學生只能聽老師的，其教學效果當然是很差的了。長期以來，學生學習語文的積極性受挫，更談不上對學生的能力培養了。
（四）課堂教學有表演之謙，教學內容不落實。
實施課程改革以來，我們的堂教學熱鬧多了，也許是我們一部分老師在課堂教學中力求貫徹新課改理念吧，教學形式多種多樣，追求所謂的「創新」。但在大多數情況下，一節課下來，學生連基本的字詞都沒有搞懂，更談不上對課文內容的理解和掌握了，談不上受到什麼教育了，課堂上形式化的東西太多，主要表現在以下幾個方面：
1、只圖課堂氣氛活躍，忽視基本知識、基本技能的培養和訓練。有的課堂教學，學生連課文中的生字和生詞都沒有掌握，課文還沒有讀熟，教師就用問題的形式，讓學生不著邊際的想象；有的課堂教學不以教材為依據，不以學生的知識和能力為基礎，一上課就讓學生沒有目的地討論分析；還有的課堂教學，只注重情感目標的分析討論，而忽視「雙基」的落實。因此，在課堂教學中，我們的教師，把主要精力用在了如何讓課堂教學氣氛的「熱鬧」上了，無論什麼樣的課，無論什麼樣的文章，都要組織學生分組討論，而重要的語言學習，能力培養卻絲毫沒有涉及到，結果，學完了一篇課文，學生連基本的生字新詞都不會寫，連基本的詞語都不能解釋，更說不上對文章內容的理解，學生的語文能力的培養更無從談起。
2、現代教學裝置配置不均衡，手段運用的不合理。現代教學手段的運用，對提高課堂教學效率、調動學生學習的積極性是無可厚非的。但是在我們鎮的學校卻是走向兩個極端。
一種是：有的學校的多**，現代遠端教育的設施裝置只是作為一種擺設，，教師從來不用或者很少用，絕大多數教師根本不會用，課件的製作幾乎是零；二是有的學校根本沒有，教師、學生根本不知道多**是怎麼回事；三是，只要是公開課或者是賽課活動，多數教師常常用滑鼠代替粉筆，用大螢幕代替黑板，有時整個一節課都是令人眼花繚亂的多**課件展示，而忽視了對文字的解讀，對「雙基」的把握，課堂上不僅教師手忙腳亂，學生也會產生視覺疲勞，教學效果卻不是很好，往往一節課下來，教師在黑板上難寫幾個字，最多是寫個標題而已，學生也懶得動手，懶得思考，因為所有的問題老師都會在大螢幕上展示出來，這樣的語文課堂教學，看似豐富多彩，看似熱鬧，其實教學內容根本就是虛的，不實在的。
3、教師的評價空洞，言不由衷。這在小學語文課堂教學中表現最為突出。無論什麼樣的問題，學生只要回答了，也不管回答的好壞程度，教師常常誇獎學生答得好：
「你真了不起」、「你真行」、「你太棒了」、「你很聰明」，「給掌聲他」，甚至學生每回答乙個問題，都叫全班同學鼓掌，於是嘩嘩的掌聲時時想起，惹得其他班的學生時時往外張望。這樣過分的誇獎，好像是進行賞識教育、鼓勵教育，可實際上這種缺乏深層次的指導和表揚，學生聽膩了，稍微有分辨能力的學生就會產生反感情緒，也表現了老師的虛偽，起不到任何的鼓勵作用。
4、「合作學習」沒有落到實處。我們有相當部分老師認為，「合作學習」就是在課堂教學中的「小組討論」。只要在課堂教學中搞了「小組討論」就能體現課改精神，自己的教學就在進行課改。
所以，老師們在教學中，不管需不需要，也不管應不應該，合不合適，一概都要「分組討論」，在教學過程中，本來是一些很淺顯的問題，大多數學生都已理解和掌握，也要叫「小組討論」一番。結果是，課堂教學表面是「合作學習」、「全員參與」，實則是一盤散沙，多數學生趁著討論之機，開小差，搞別的東西，尤其是小學低年級的學生更是如此。如果問題提得過於簡單，很容易滋長學生隨心所欲、渾水摸魚的學習傾向，使課堂教學出現隨意性和盲目性，使我們的教學內容不能落實。
（五）課堂上變相剝奪學生學習權利，能力培養虛有其名。
新課改要求，要培養學生的創新思維能力，但是我們在基層學校進行調研時看到的卻是下列的現象：
1、在課堂教學中，多數問題都是教師提出的，學生只是被動地回答；學生不主動提問或很少提問，即使教師在上課中再三鼓勵，學生也不願意提什麼問題，這種現象越到高年級越突出，越不願意與教師配合。教師雖然著力發揮學生的主體性，但教師的質疑問難都是在教師特定的教學活動中提出來的，或在學習的開始，或在學習完課文之後，老師已經提出了若干問題之後，然後才叫學生提問，而學生提出的問題，有的不了了之，有的應付而過，多為提問而提問。因此，在課堂教學中，有的老師就只好乾脆實行大包乾，一切問題都由自己代替學生提出來，代替學生回答，至於如何培養學生的問題意識，培養學生的創新思維能力根本就沒有涉及到。
這種課堂教學現象，責任在**？在老師！
2、在課堂教學的交流中，多數學生不能發表自己的見解或與他人不同的意見，更不能發表與書本知識不同的見解，缺少自身的思考，往往是人云亦云，而教師在教學中也很少想辦法調動學生的思維，總是有意或無意地把學生的認識統一到自己預設的答案上來，即使有些學生在交流時，發表了與他人不同的意見，教師常常也是不了了之。這樣做的結果，往往挫傷了學生思考問題、發表見解的積極性，使學生在學習上沒有主見，沒有自主權。
（六）教師的業務能力不夠強，缺乏教學思想的滲透，學習方法的指導。
課堂教學過程中就例題講解例題，就課文讀課文，就練習做練習，缺乏教學思想的滲透，學習方法的指導。從測試中看，學生的閱讀能力較低，寫作能力較低，分析解決實際問題的能力較低。說明教師在平常的課堂教學過程中滲透和訓練的力度不夠，只注重知識上的傳授，忽視了對學生能力、情感的培養教育。
（七）教師缺編嚴重，工作負荷過重。
擔任多個年級（班）主科教學的教師偏多，工作負荷過重，還有大部分校長擔任了主科教學，由於校長為了忙於學校的工作，顧此失彼，，影響了教學、教研工作的深入。也很少有機會也沒有時間與其他學校進行交流，也很少機會外出培訓，很難得到較高層次的教學指導。
（八）學生沒有養成良好的學習習慣。
從測試中看，學生做圖不用三角板，量角器，圓規，憑感覺用手畫，連線不用直尺。很多學生書寫不夠規範，沒有養成良好的修改、檢查的習慣，這些問題說明教師在課堂教學中對學生學習習慣關注的遠遠不夠。
（九）培優補差工作沒落實，轉化率低。
優生培養可以提高平均分和優秀率，後進生轉化可以提高整體名次。從近幾年以來的成績統計來看，有些學校、班級，名次上不去，原因是沒有轉化後進生。在培優補差工作中我們做的還不夠好，沒有切實可行的計畫，沒有行之有效的措施，沒有長期的追蹤與落實，差生的轉化率很難提高。
三、今後教學設想及對策
1、努力提高教師專業素質。
學校要加強組織教師強業務學習，繼續轉變教師觀念，鼓勵教師利用業餘時間加強業務學習，提高自身素質。在學校積極開展校本培訓，把轉變教師的教育思想和提高教師的課堂教學水平作為主要內容。積極開展崗位練兵，要求教師認真聽課、深入評課，相互學習、總結經驗。
教導處加強聽隨堂課，使教師克服平時課堂中的隨意性，努力提高教師教學水平。
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