第1題考查了學生的聽記、聽辨能力，第2、3題考查學生聽思（理解、想象）能力。
第二題是積累運用。
共7個題，考察學生的書寫，生字掌握情況，普通話，詞語的理解和運用，句子的理解。此題最基礎，學生也做的最好，均分在90分。
第1小題「用正楷字抄寫詩句，『路人借問遙招手，怕得魚驚不應人』」，此題失分較少，存在的問題是：從學生的書寫情況看到學生書寫規範，但是很多不端正、不整潔，書寫不端正的表現在書寫的字型上沒有按田字格寫、字型散亂或擁擠，不整潔的有書寫工具有用鉛筆的，有鉛筆和水筆混用的，使用塗改液或修正帶的現象較多，甚至有個別學生翻譯詩句意思或寫了詩句的前兩句，抄錯字「遙—搖，得—的」。
第2小題全對率不高，錯誤集中在「戴」、「醒」、「精」，個別學生寫「散」的反文旁寫成撇和「又」字。
第3、4小題正確率高，學生掌握的較好。個別問題是書寫不規範，不正確。例如，第3小題「朵」的「幾」字頭帶勾，「雜」字的下面寫成「木」；組詞不規範「要」組成「我要」，「要東西」。
第5小題選詞填空「輕輕地、快活地、靜靜地、甜甜的 、拼命地、暖暖的、紅紅的」問題是：（1）有一半的學生不認真，表現為不工整，抄寫到句子中，抄錯字，如「的」寫成「地」，「暖」字寫成「目」字旁，或者右半部寫成「愛」字，「甜」字的右半部「甘」字內多一橫。（2）部分學生對詞語理解不準確，「靜靜的」和「輕輕的」易混淆。
課堂練習中，學生老師只讓同學填，這兩個詞學生不能夠區分。（3）寫完後不會讀題檢查，例如「冬天暖暖的太陽照到人們身上，讓人感覺紅紅的。」這樣的句子只需要讀一下就可以避免。
第6小題全對率不高，主要失分在「知有兒童挑促織」的「挑」tiāo tiǎo ，學生讀音選錯，其次針對語境選擇「挑」「依然」的正確解釋，這是考察學生對課文語句的理解程度，「挑」字古詩下面有注釋（用細長的東西撥弄），「依然」是結合句意，句子「我們依然快活，把它叫做『幸福鳥』。」選項是 「依舊、然後、後來」，放進句子裡讀，就可以解決。說明學生對課文的重點語段唯讀不理解，借助注釋讀古詩，找近義詞理解句子，結合語境，「據詞定字義，結合句子理解詞，結合文字理解句」是學生讀文時常常使用的閱讀方法，應在我們語文閱讀中運用形成習慣。
第7小題補充句子，主要失分表現在（1）忘記加標點，錯別字較多，「階梯」的「梯」木字旁寫成雙耳旁，「鳴」寫成「明」。（2）句子不完整，或者無生活常識。例如，「早晨，從山谷裡，從坪垻裡」；「早晨，紅紅的太陽從（西、南）邊出來了。
」孩子對太陽從哪兒出來沒有常識。
第三題閱讀。第（一）題考察古詩積累。《九月九日憶山東兄弟》學生會背不會寫，例如「重陽」，「登」字的「 」第（二）題失分現象是（1）沒有按課文內容填空，有的會填寫卻錯別字太多，「銀杏—查枚郵票—漂 「野」的右半部橫勾、豎鉤少寫勾。
個別對內容不熟悉，亂寫。（2）接著再寫一句話，有些想象力很豐富，如「它把五顏六色給了秋天，看，秋天像乙隻五彩的蝴蝶。」「它把綠色給了松樹，松樹像乙個個穿著綠裝的小戰士。
」「它把橙色給了果樹，柿子像乙個個小燈籠，照亮了秋天。」個別學生照課文抄寫下來了，而不是仿寫，還有語言表述不清，前後不搭配；句意表述不完整。
第（三）題的第1小題寫近義詞失分現象：（1）詞義不清，「清潔」在文中的意思是「乾淨」，「隨意」是「隨便」，學生錯誤填寫清潔—清理、保潔，隨意—隨地、無意、故意。沒按要求答題如，清潔—打掃、衛生等。
（2）錯別字現象。「隨便」的「便」字寫成「普遍」的「遍」或者「撇」出頭，「乾淨」的「淨」寫成「安靜」的「靜」，寫成三點水，還有「爭」字不出頭，用拼音代替等。
第2小題加標點，考查引號的用法。（第二單元「我的發現」）提示語在前的大部分學生都能夠正確運用，提示語在中間的學生掌握的不好，錯在提示語後面要用逗號。個別學生沒有弄懂題意，不加標點，而在橫線處填寫對話。
第3小題結合語境理解詞語「難為情」的意思「小熊看到小刺蝟為了糾正自己隨地吐痰的習慣扛著拖把拖地，而不好意思」。學生的錯誤表現在寫錯字，詞序顛倒，語意不清楚，個別學生寫成「為難」、「難為」。本次試卷有3處考查學生結合語境理解字詞的能力，答題效果不好，說明學生在理解詞語上需要引導和學習，希望能夠引起老師的重視，培養孩子的閱讀能力，其中的理解力就是乙個主要目標，在此不多講。
第4小題「你喜歡文中的小熊還是小刺蝟呢？請選擇一位，寫2-3句話夸夸他。」這是乙個主觀題，即考查學生對文字的理解，又考查學生的自主表達。
「我喜歡文中的小刺蝟，小刺蝟你真愛護環境，大自然因你而美麗。」「發現小熊不講衛生，主動幫助小熊。」失分在：
（1）錯別字較多，如，熊—能，「刺」的左半部多一橫，知道—只到，「改」的右半部反文旁寫成 「淨」字寫成三點水等等。（2）讓選擇一位，個別把兩位都寫上了；句子不通順或不完整；有的空題現象。
本次試題的失誤：（1）聽力材料沒有註明「中速朗讀2遍」。（2）聽力第一題的第（1）小題，在括號內填序號，題中2個括號，給學生選填帶來了麻煩。
三、存在問題
綜合來看試卷存在的問題是：
1、錯別字較多。題題都存在別字，這些常用錯別字，需要學校多做「糾錯字」的練習，幫助學生識字。
2、讀題能力需要訓練。常見題型能夠做，靈活題型犯迷糊。閱讀量加大，閱讀的能力跟不上，表現為閱讀題答錯或空白。
3、書寫不規範。
4、閱讀理解力需加強。從寫句子、回答問題等需要語言組織能力來完成的題可以看出這方面的缺漏。
作為考試我們要培養學生的讀題意識，「站如松，坐如鐘」的書寫能力，結合語境理解字、詞、句的閱讀理解能力，作為小學生的語言成長，關注這個人的成長上，應培養善於與人打交道，自己動手實踐的能力，組織規劃的合作意識，以及良好的個性和健全的人格。因此，我的建議是：
四、教學建議
1．關注書寫。「一手好字」的重要性，我們每一位都會感同身受。課標中段的書寫要求：
「能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規範、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。」有條件的可以讓學生寫毛筆字，現實是：
小學一年級學寫字，二年級寫成形，中年級在堅持，高年級在放鬆，到了初中、高中也就沒有重視孩子的寫字了，儘管《課程標準》中對初、高有明確的要求。建議：重視寫字，有條件的可以練習寫毛筆字，培養孩子對字型結構的審美感知，結構搭配的協調才好看。
2．擴大閱讀量，增強閱讀積累。人文類學科要求「厚積才能薄發」，語文的閱讀理解力也是其他學科的基礎，學生正是記憶的**時段，在該儲備時多儲存，才能為將來的「生髮」提供養料，利於學生的語言成長。「博觀約取，厚積薄發」（蘇東坡《稼說》）
3.經常練習寫，小練筆。不求立意高遠，結構嚴謹，謀篇布局，但求有感而發，文從字順，自然生成，把練筆當作一種習慣，即是閱讀積累的實踐應用，也鍛鍊了孩子的硬筆書寫，更是鞏固識字的有效途徑。
4.關注學生的人文情懷，從語文學科的母語教育特點來說，學生不僅要識字、閱讀，更重要的是其心志的成長，現在的小學生20年後會成長為什麼樣的人的教育。2月3日，劉局的講話強調關注學生的情感態度價值觀，強調了學生的隱性目標，豐富我們的課堂文化。
我們語文學科中的口語交際，綜合性學習活動，學生情感態度的價值觀的教誨等，無法用具體的量化來簡單化，卻是根植於我們心中的乙份責任，乙份義務，「尊重生命、以生為本、基於生活、生態發展」既是多彩教育課堂文化的理念，也是未來培養教育的長期目標。
那麼，多彩課堂文化的建設需要什麼樣的課堂？換言之，語文學科什麼樣的課堂才是多彩的？我個人認為是遵循學科自身規律的，尊重專業特點，結合我們學校該學科教學的實際狀況，在這樣的情況下探索的課堂文化呈現形式才是老師們接受的，才能推動我區教育穩步發展，也才能實現多彩教育的美好願望。
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又一學期過去了，為了檢測教師的教學質量和學生的學習情況，教研室統一出題對全市小學生進行了期末檢測，緊張的評卷工作也已順利結束。為使以後的教學工作有的放矢，根據本次學生考試捲麵情況，現對我們三年級語文期末質量作一下分析 一 試卷總體特點 本次試題涉及的層面和內容很多，包括 基礎知識 積累運用 口語交際...
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我鄉於2014年7月1日對三年級學生進行了語文學科學年度統一測試。一 關於命題情況分析 本次學習目標檢測卷共有四大題，考試時間為120分鐘，總分100分。基礎知識 部分有 第一題，字詞部分 第二題，句子部分 第三題，閱讀部分。測查讀拼音寫詞語 多音字，辨字組詞 補充詞語 補充古詩文等內容掌握情況的測...