為準確地把握農村小學生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質教育的新路子，提供客觀依據，我對所在學校三至六年級學生的學習心理狀況進行了調查.本報告通過110名農村小學生（三~六年級學生）的自擬心理健康現狀問卷調查。結果顯示，農村小學生的學習心理、品德習慣、勞動觀念、親子關係、交際心理、情緒情感主流較好。
但少數學生存在著不同程度的冷漠、羞怯、焦慮、交往障礙、意志品質不成熟等心理問題。影響小學生心理健康的主要因素有家長素質、學校教育、社會環境等。開展心理健康教育，塑造具有健康心理的二十一世紀勞動者是學校也是全社會共同的責任。
一、調查的具體目標和方法：
(一)具體目標:
1.農村小學生的學習心理現狀.
2.當前農村小學生的學習心理特點.
3.當前農村小學生的學習心理成因及對策.
(二)調查方法:
1.問卷調查：
學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在小屯學校進行，共發問卷110份，**有效問卷95份，接近理想的高效樣本數。
2.座談會及個案調查:
整個調查還召開了兩次教師座談會，三次學生座談會。這些座談會，不僅為我提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。
二、問卷內容：
小學生心理健康問卷調查表：
1、你上學讀書是為了（）
a、沒有知識不能生存b、替老師學習c、替父母學習
d、讀書後賺大錢f、同學間好玩
2、課堂上老師提問（）
a、馬上回答b、想一會再回答
c、等別人答d、老師抽問才答，一般不回答
3、老師布置的作業（）
a、認真完成b、完成一些c、不完成d、邊做邊玩
4、期末考試時（）
a、心情緊張b、有點緊張c、無所謂d、有信心，不緊張
5、爸爸媽媽回家晚了感到不安。（）
a、是b、不是
6、看電視遇到傷心或感人處時（）
a、跟著流淚b、沒有眼淚c、那是假的d、非常激動
7、和同學在一起，你感到（）
a、快樂b、一般c、不合群d、孤獨e、自卑
8、見了認識的長輩（）
a、主動熱情招呼b、不好意思c、躲起來
9、家裡來了陌生客人：（）
a、喜歡b、主動招呼c、不理睬d、怯生
10、與新朋友在一起（）
a、主動邀請一起玩b、不好意思接近c、只顧自己玩
11、受到委屈時（）
a、為自己辯解b、與人爭吵c、獨自生悶氣
12、你心中的秘密最想告訴（）
a、老師b、家長c、好朋友d、誰也不說
13、當別人不小心踩了你一腳時（）
a、原諒b、要求對方道歉c、罵對方d、反踩他一腳
14、對小動物，你（）
a、喜歡b、不傷害c、捉弄d、喜歡弄死
15、學校做清潔時（）
a、認真做b、老師在就認真，不在就馬虎
c、邊做邊玩d、不做要受罰，只好做
16、對左右為難的事要果斷選擇一種方法（）
a、是b、不是
17、做事不成功時，你是（）
a、不服氣，再做b、總結教訓c、請別人幫助d、不再做
18、對學校的紀律和常規要求（）
a、自覺遵守b、老師來就遵守c、有時違犯d、經常違犯
19、競選幹部時（）
a、我能行努力爭取b、當幹部要多做事c、無所謂
d、不願當e、我不行
20、你到學校的心情是（）
a、愉快b、一般c、有時煩d、不愉快
21、你是這樣想的或這樣做的請打√，否則打×。
a、校園有紙屑，不是我丟的，我才不撿。（）
b、在操場上體育課，教室燈亮著，不關我的事。（）
c、自來水沒關，又不是我交錢，不管它。（）
三、調查結果：
調查統計表明農村小學生的學習心理、交際心理、情緒情感等方面的主流較好但有少數學習動機扭曲、成就需要低、冷漠孤僻、情感閉鎖。
（一）學習習慣、興趣方面學習動機扭曲，成就需要低的心理行為現狀：
統計表明學生學習目的不夠明確，中段學生有41%，高段有29%的小學生學習動機扭曲，正因為動機缺乏，因此相當部分農村小學生學習積極性不夠高，體現在課堂回答問題上，中段有24%，高段有40%的學生處於被動狀態能認真完成作業的中段為83%，高段僅為69%，x2檢驗表明，中高段學生在學習積極性存在顯著差異，高段小學生被動學習的狀態應引起高度重視。
（二）焦慮方面
面對考試，20%左右的學生情緒緊張，高年級學生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機，已能體驗或預計到考試結果對自身潛在威脅，因而擔憂更為明顯，47%出現輕微焦慮，24%屬於過度焦慮。這種心理障礙如果處理不好，可能給學生帶來一些不必要的負面影響。
顯示了學生擔心發生威脅自身安全或其他不良效果的心境，使得這部分學生焦慮不安，緊張擔憂，顧慮重重，形成心理障礙。檢驗表明，中、高段小學生面對不同的外界因素，焦慮的程度有顯著差異。
（三）冷漠、孤僻
看電視遇到傷心，感人的情節，中段有41%，高段有34%的小學生不會流淚，或認為那是假的而無動於衷，這實際上是對平時能鮮明感情反應的刺激表現了平淡，缺乏與之相對應的情感體驗和表情，表現出冷漠。
表明，30%~40%的學生與同齡人在一起時未感到快樂，其中12%的學生感到不合群、孤獨，甚至有2%的中段學生感到自卑，顯示出少數農村小學生存在孤僻心理。孤僻是心理上的屏障，這種心靈上的孤寂極不利於小學生健康心理的形成。x2檢驗表明，冷漠、孤僻的心理障礙無年齡的顯著差異。
（四）羞怯、膽怯、羞澀
家中來了陌生客人，不理睬，怯生的佔35%左右，見了認識的長輩，不好意思，甚至躲起來的中段佔17%，高段達31%，這表明了小學生中膽怯、羞澀心理比較突出，特別是高段，由於臨近青春期，心理比較複雜，更顯不夠大方。
（五）交往情感閉鎖
統計表明,部分農村小學生存在交往障礙,40%左右的學生與新朋友在一起時不好意思接近,甚至只顧自己玩,不善於與夥伴溝通,中段有21%,高段有29%的學生受了委屈時獨自生悶氣,17%的中段學生,33%的高段學生心中的秘密誰也不說,表明他們的情感有一定的閉鎖性.進一步分析發現,導致部分農村小學生交往的心理問題是自卑、怯弱、排斥、閉鎖等,這些心理問題嚴重影響了學生之間的交往(也包括親子交往、師生交往等)使人不容易接近,也得不到真正的友誼。
（六）攻擊性強
15%~25%的學生會在別人踩了一腳時予以報復，包括語言上的（罵）和有形的（反踩一腳）行為，10%~15%的學生捉弄小動物甚至以弄死為樂，流露了一定的虐待心態，這表明少數農村小學生具有對抗性或攻擊性行為，這種趨向的兒童容易出現品行障礙。
（七）意志的心理品質不成熟。
統計分析表明：
——自覺性較差：35%~55%的學生不能自覺地認真完成。
——不夠果斷：中段40%，高段25%對左右為難的事果斷地選擇方法。
——堅韌性不夠：做事不成功時不再做或請別人幫助的佔36%~42%。
——自製性不強：能自覺遵守學校紀律的僅佔51%。
檢驗表明，農村小學生高段比中段學生的自覺性和果斷性顯著增強，但從總體上，農村小學生意志的心理品質明顯不成熟。
（八）競爭意識不強。
40%左右的學生不積極參與競選幹部，其中近15%明顯缺乏自信而放棄競爭，10%左右是缺乏服務意識，不願多做事而不願參加競爭，14%~20%持無所謂的態度。這表明，農村小學生競爭意識不強。而競爭在生活中不可避免，在人生的每乙個關頭，都面臨著挑戰和競爭。
（九）社會公德意識差，勤儉意識淡泊。
不難看出，大多數學生具有集體意識，能自覺保護環境衛生、節約能源、資源，這是令人欣喜的。但仍有15~28%的學生缺乏集體觀念，公德意識不強，自私，缺乏責任心，勤勞節儉意識差，面對舉手就可解決的小事情也推卸責任，視而不見。這樣的學生需要教師深入淺出地教育、引導，促使他們逐漸轉換，形成良好的心態。
（十）不良情緒：
調查發現，學生在校情緒不良，特別是高段，感到有點煩或不愉快的高達41%，低年級也有10%的學生每天上學心情煩悶，不愉快。這是乙個十分嚴重的問題，值得教育工作者深入**其原因，反思教育教學方法，引導學生走出情緒的低谷，保持旺盛的精力，愉悅的心情投入學習、生活中。
四、成因分析：
從調查統計和檢驗來看，農村小學生心理現狀令人擔憂，年段不同，存在的心理問題也有一定的差異，進一步調查分析表明學生心理問題的產生既有其內部原因，也有外部原因，造成這些狀況的主要因素有：
（一）家庭環境對學生心理的影響。
農村家庭在當今社會主義市場經濟發展中，已出現了明顯的分化現象，貧富懸殊進一步拉大，確有一部分農村家庭勤勞致富，但仍有相當多的農村家庭剛解決了溫飽問題，甚至還有一部分家庭仍然相當貧困，因此在農村地區，出現了明顯的三多三無現象：一是外出打工的家長多，對孩子的成長無法輔導，二是家長文化水平不高的多，對孩子的成長無力輔導，三是對教育缺乏正確認識的家長多，對孩子的成長無心輔導。而且，農村小學生中有一部分是獨生子女，處於一種相對優越的生活環境中，備受家人的寵愛，他們一般表現為意志不堅強，缺乏進取精神，耽於生活享受。
值得注意的是，我在接觸眾多的學生家長後，發現很多家長對學生的要求較低，且大多數側重於紀律方面，而對學生提出考初中、特別是考大學要求的家長越來越少，從而在學習上對學生形成了一種在內家庭松在外學校緊的矛盾局面。同時，農村家長缺乏心理健康教育方面的知識也是不爭的事實一些家長對子女愛得過分，照顧過度，期望過高，也有少數學生父母離異，使孩子心靈受到極大傷害，這是造成部分學生出現心理問題的直接原因。
（二）學校教育對學生心理的影響。
在農村教育全面實施素質教育的程序中，心理健康教育已越來越引起重視，但在農村地區，心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法仍較簡單，而且，學校教育存在「重智育輕德育，知行不一」的問題，學生心理問題未引起足夠重視，心理教育意識淡泊，缺乏系統研究，從而導致學生需與學校教育之間的矛盾衝突。這也是農村小學生產生心理問題的主要原因之一。
（三）農村社群環境對學生心理教育的影響。
農村地區經濟欠發達，文化氛圍不濃，「小農經濟」意識仍相當普遍，「望子成龍，望女成鳳」心態普遍存在，絕大部分農民對教育缺乏足夠認識，對心理教育相關知識更是知之甚少，對子女百依百順，包辦一切的現象與「打罵教育，黃荊棍下出好人」的現象並存，受農村社群大環境的影響，農村學生容易出現心理問題。
（四）大教育觀在農村地區難以樹立。
學校教育、家庭教育、社會教育三結合力度不夠，對學生心理影響難以形成合力，學生在校接受的教育與家庭**，社會氛圍不一致，這也是農村學生易出現心理問題的原因之一。
（五）農村小學生認知評價水平低，應對技巧差，因此面對父母離異，家長打罵、教師批評、考試失敗等挫折事件難以正確對待，同時缺乏社會支援，特別是小學生年幼，心理尚未成熟，往往由於教師、家長的行為不當或社會不健康因素的影響而出現的心理問題。
（六）.教師的影響。
在諸多的影響因素中，我們認為，教師對於學生的影響最直接、最持久、最有效。但當前的問題是，由於教師行為滯後，所以使教師的教育和教學工作對學生學習產生的制約和負面影響越來越大。
五、對策研究：
影響學生學習心理的因素非常複雜，因而幫助他們形成健康的學習心理的任務十分艱鉅。為了適應改革開放新形勢的要求，實現由應試教育向素質教育的轉軌，應積極地幫助農村小學生形成健康的學習心理。通過此次對農村小學生心理行為現狀調查，成因分析，研究和尋求合理的教育對策是我們的當務之急。
（一）構建學校心理教育的組織領導機構，讓心理健康教育進入課堂。
將心理教育作為學校德育工作的重要組織部分納入議事日程，加強對心理教育的組織領導，校長、科研室、教導處、班主任及全體教師都要參與到心理教育中來，開設心理輔導課程，對學生進行學習動機、學習興趣、學習能力、考試心理、學習適應性等內容的輔導。既開設開展心理諮詢，專門的心理教育活動課，又要滲透於學科教學之中。並注意邀請心理教育專家及時予以指導。
（二）根據農村小學生年齡和身心特徵，加強學校常規教育，進行正面引導，心理健康教育是預防性的教育，重點擺在學生心理行為的訓練和引導上，不要過多地傳授心理知識，避免學科化和醫療化傾向，同時通過對有心理障礙的學生的及時諮詢指導，矯正訓練，提高其認知評價水平和應對技巧並予以適當磨鍊，增強適應能力和抗挫能力，維護學生心理健康。在心理健康教育的實施中，還要注重培養學生的自主自立意識，生活自理能力，學習能力和吃苦耐勞的精神以及集體觀念。
（三）大力加強農村小學心理健康教育師資培訓。
學校心理健康教育要抓出成效，關鍵還在於教師心理教育知識和技能的水平，因此必須大力加強農村小學教師心理健康教育知識與技能的培訓，並注意避免只重視骨幹教師培養的傾向，否則將會出現一些教師努力消除學生的心理困惑，另一些教師又在製造新的心理障礙。著力指導教師提高心理健康教育的認識，改進教育教學方法，真正關心、愛護學生，以適當的方式增進師生感情，掌握學生心態，提出合理要求，指導學生心理健康教育實踐，幫助學生克服的心理障礙。
（四）發揮學校、家庭、社會三結合的教育網路功能，共同關注學生的內心世界。
全面考查學生的言行，改革教育方法，開闢與學生溝通的多種渠道，使學生隨時能與教師、家長、同伴溝通，讓學生有機會也有場所進行傾訴，改變學生山重水複疑無路的苦惱，共同營造柳暗花明又一村的心理健康教育氛圍。共同培養學生健全的人格，特別是要轉變家長的意識和改進教育方法，因為家長教育觀念，教養水平，包括人生觀、價值觀、世界觀對學生產生的影響特別明顯。家庭教育與學校教育脫節甚至相矛盾最易導致學生出現心理障礙。
（五）加強區域性校際合作。
區域性學校間應加強聯絡，定期互通心理教育資訊，舉行經驗交流，互派教師學習，發揮區域性資源優勢，實現資訊共享，方法互補，縮小農村學校與先進學校間的差距。定期組織學生聯誼活動，讓學生在活動中取長補短，共同進步，增強心理素質。
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