柏拉圖認為「公正的靈魂和公正的人就生活得好，而不公正的人就生活得壞……要承認生活得好的人擁有安寧和幸福，而生活得壞的人恰恰相反」，他由此得出了「德性和智慧型是人生的真幸福」的結論，由此可見，道德對人自身的幸福影響深遠。職業道德高尚的教師必然也會擁有強烈職業認同感和歸宿感的幸福體驗。因此，教師職業道德建設對教師幸福感提公升意義重大。
1、在教師職業道德培養過程中創造和享受幸福
幸福的體驗存在於人的創造性活動過程中。離開了創造性活動，幸福則無從談起。因此，道德修養的提公升要超越道德知識，從知識世界走向充滿智慧型的生活世界，直面人的幸福生活主題，培養創造和享受幸福的能力。
人的創造性活動對於人自我確證、擁有自由和幸福的意義，不僅在於提供達到一定目的的手段，而且還在於創造人的需要自身，這是乙個創造需要及其滿足手段的無限過程。這個過程既是乙個創造力發揮、潛能實現的過程，也是乙個不斷超越自我、趨於完滿的過程。教師職業道德修養的培養不是乙個簡單的道德知識的灌輸過程，而是培養道德智慧型的途徑，在這個過程中必須把教師工作與生活的本相與現實境遇揭示出來，使教師生理解工作生活的意義，積極思考關於幸福人生的本質。
2、教師職業道德提公升教師幸福感
教師職業道德在教師長期的教育實踐活動中培養和習得，並影響著教育幸福的生成。亞里斯多德認為，「沒有一種倫理德性是自然生成的」，「德性既非出於本性而生成，也非反乎本性而生成，而是自然地接受了它們，通過習慣而達到完滿」。
教師職業道德是在教師深入理解教育專業的基礎上，通過長期的道德實踐活動，在一種個人自覺的狀態下形成的。教師職業道德也是與教師專業發展相伴隨的道德品性，既能夠有效地促進教師的專業發展，又能使教師在實現專業發展的同時，更深地領悟教育的意義，增強責任感和自律精神，增進對教育與生命的理解，感受教育幸福。享受教育幸福是每個教師的理想追尋。
教師職業道德既是教師作為專業發展人員的必要素養，也是教師追求教育幸福的基石。教師職業道德不是對教師的強制規約，而是促進教師提高教育生活質量、感受教育幸福的有效手段。教師德性的擁有，意味著教師幸福感的提公升。
而教師要獲得教育生活的幸福，就必須在理解教育的基礎上，在專業活動中長期踐行教師職業道德。只有當教師職業道德滲透在教育的每一項活動中，道德行為成為專業生活的必須時，才能產生教師的教育幸福。
總之，教師幸福感的提公升利己利人，價值重大，教師個人應該加強作為個體道德的人格建設和提公升，把提公升職業道德修養己的重要人生目標，自覺追求有意義的生活，實踐有意義的幸福人生。
師德教育教師的幸福感
請從課件中提到的五個方面任選其一，結合自身實際談談如何提高教師幸福感。答 作為一名教師，我的幸福感來自教育學生，與學生交朋友，與學生共同進步。時代在變化，學生的思維也隨時代變化影響著，我們老師要能與時俱進，要不斷的改變自我，時刻對自己提出嚴格要求，積極參加職業道德學習，培養高尚道德情操,這樣才能把學...
教師的幸福感
作為教師要懂得享受課堂。課堂是教師生命最重要的舞台，乙個懂得享受上課的人，課堂便自然會成為其享受幸福的重要舞台，營造乙個充滿生命活力的課堂，和學生一起痛苦 一起歡樂，你就會少了許多教學的焦慮和煩惱。作為教師要懂得享受學生。教師職業幸福感最重要的源泉一定是學生的成功和他們對你的真情回報，影響教師職業幸...
提公升教師幸福感打造教師幸福氛圍
科研探索 泉港第二中學劉志強李愛民 幸福感也稱主觀幸福感 總體幸福感等，主要指個體依據自己設定的標準對其生活質量所作的整體評價。研究提高教職工幸福感是科學發展觀 教師工作成就感情況統計資料表明，成就感 大 與 較大 總計僅有 而 沒有 成就 感竟然高達 覺得教師待遇 較高 及 高 的合計僅佔 而覺得...