一、指導思想
1、 認真貫徹《基礎教育課程改革綱要》的精神，確立現代教育觀、課程觀、質量觀，利用課程分級管理的體制，優化學校課程結構，充分發揮學校教育資源的功能，促進學生的發展，努力建立學校的教育特色。
2、 大閱讀課程是根據學校教育教學實際，針對學生學習和思想實際，採用實踐—評估—開發的課程開發模式，以滿足學生之間客觀存在的差異性，因而具有一定的適應性和參與性。
3、 大閱讀課程的開發旨在通過對學生的需求進行科學地評估、以學校為基地，並與外部力量合作，充分利用學校內外的課程資源，開發出對學生、家長、學校都有積極促進作用的課程，大閱讀課程集中體現「以學校為本」的理念，主要強調課程的開放性、民主性、參與性，強調交流與合作，盡可能地培養出有個性、有特色、學業有所長的未來人才。
二、實施目標
1、培養學生的讀書興趣、愛好，發展個性特長。
2、拓展學生的知識領域，開闊學生視野，培養學生創新精神和實踐能力。
3、在開發加強學生的閱讀理解能力和欣賞能力的基礎上，提高學生的寫作能力。
4、 在學生記憶力發展迅速的階段，通過背誦古典文化經典，開發起記憶潛能、陶冶其性情、健全其人格，培養聰明健康，知書明理，有著較高人文素養的下一代。
5、 弘揚中華民族文化，增進下一代對中國悠久歷史、文化等各方面的認識和了解，培養其強烈的民族自豪感。
6、 發揚誠信、仁愛、正直寬容的中華民族精神，培養良好的學習、生活習慣，促成樹立優良的社會責任感，以正風氣，以提民心。
7、 讓學生在誦讀高品位典範性的古今文學作品過程中，有機的展開科學的朗誦、演講等基本技能訓練，從而引導學生進行豐富的文化積累。同時教學手段多樣化，採取民樂欣賞，詩配畫，表演等多種方法，提高學生的綜合素質。
8、 在家和父母一起讀，或讀給父母聽，可促進親子感情，是最好的親子活動。
三、堅持的原則
大閱讀課程與其他課程一樣．都是由學生全員參加的學校教育活動，在遵循一般教學原則的同時，還要考慮到其自身的特點和規律。在教學上還應注意以下原則：
1、自主性原則：尊重學生的主體地位，以學生自主活動為主，教師講授、指導少而精，盡量讓學生多鍊、多動，多給學生以盡可能多的時間與想象、創造空間。
2、自願性原則：學生在"自選"科目時，教師應尊重學生的意願，報名後按各自選擇編組活動，充分發揮學生的個性特長。
3、靈活性原則：教學內容、方法應以學生的實際情況而定，教師應從學生的能力、效果等差異出發、因材施教，靈活的作內容形式上的調整，使全體學生都得到發展。
4、開放性原則：體現在目標的多元化、內容的寬泛性、即時性，時間空間的廣域性、可變性，評價的主體性、差異性。
5、以讀為主原則：讓學生多讀多背誦，自讀自解自悟，質疑問難。細細品位文學作品的韻律美、意境美、情感美、哲理美、辭藻美。
6、鼓勵性原則：少責備多鼓勵，少灌輸多開發，沒有必要要求統一的程度和一致的欣賞思維。
7、 情趣性原則：寧靜勿燥，寧簡勿煩。以「寓教於樂」、「寄情於樂畫」，養成兒童平和安靜，喜思樂學的性情。
8、實踐性原則：注重在教學中引導學生總結掌握寫作方法和技巧，並展開各種形式的寫作訓練和競賽，把所學知識運用到寫作實踐中去，切實提高學生的寫作能力。
四、實施總體思路
語文是一門學科，但又決不僅僅是一門學科，近幾年提出的大閱讀教學更突現了語文教學的工具性、社會性和綜合性，但也著實給語文教學提出了乙個大大的難題。
語文知識就是乙個無邊際的海洋，以一本教科書打天下的語文教學思路注定要一去不復返。但語文教學雖然廣闊無際，但必定目標明確，所以我們急需有一套切合學生和教學實際的閱讀材料，大閱讀課程就這樣應運而生了。
此課程立足於學校教育環境和設施實際，立足於學生知識水平和思想狀況實際，立足於中考考察方向實際，立足於為學生終身服務的實際，選編內容、分類指導、設定問題，力求使學生通過課程的學習，實現閱讀、寫作及各項語文能力的提高和發展。
根據學校和學生實際，本課程以興趣小組的學習形式為主，結合閱讀課、寫作指導課、團隊活動課等進行教學，並注重在各門學科教學中的適度滲透。課程的學習，應在向充分宣傳的前提下，讓學生自主自願地報名參加學習，然後根據學生水平層次，分編學習小組。堅決杜絕任何形式的強迫性學習，要靠課程本身和組織者的水平形成的綜合魅力吸引學生樂於參與學習，也只有這樣才能達到預期目的，起到本課程應有的作用。
具體組織教學過程中，應注重在以下兩個方面做出努力。
第一，放手讓學生自主學習、**。此課程內容選擇的都是文情兼美的典範作品，應讓學生充分接觸課文，充分閱讀欣賞，教師不可做過多的講解和分析，只可在方法上等進行必要的引導。提倡學生多進行合作**，盡可能多地自己提出問題解決問題，自己**出文章的寫作技巧和主旨所在，這樣，就會使學生親身體驗到動手、動腦創造的樂趣。
不僅全方位提高了學生能力，而且也增加了課程本身的魅力。
第二，採取靈活多樣的形式進行教學。大閱讀課程的教學不能拘泥於形式，更不能侷限於課堂，輔導教師可根據時令季節，結合學生生活和課堂教學進行。如：
在冬天雪后，可組織學生欣賞雪景，結合文章「冬天之美」，讓學生在親身感受的基礎上，領悟文章作者寫作的獨到之處，並結合寫作練習，把所學到的技巧試用到自己的作文中去。如學習詩歌，由於這些詩歌多是按歷史年代順序編排的，可讓學生結合歷史所學知識對詩歌情感體現、意境創設等展開辯論，然後再仔細揣摩語言的風格。
五、實施途徑、方法和措施
1、專門成立「文苑興趣小組」，利用活動課時間，進行學習和欣賞。
學生每週4節活動課，是學習課程的主要時間，輔導教師應認真備課，以課程內容為基礎，結合《大綱》規定的《中學生課外必讀篇目》的要求，適度補充和拓展，使大閱讀課**正成為學生遨遊語文知識海洋的導航。
（1）有序地科學地選排輔導內容。
活動課時間有限，按部就班地按課程進度安排教學內容是不可能的，這就要求教師根據學生和生活實際進行靈活選擇巧妙安排。如：學生開學之初，由於有想家情緒，可順勢利導，組織學習欣賞「讚美家鄉」或地域風情題材的文章。
這樣，第一章散文天地中的「故鄉的楊梅」，第二章走進詩歌中的「異域采風」，第四章師生文苑中的「故鄉的河」、「兒時的故鄉」「家鄉是一本詩集」等，可編成乙個系列。在學生學習欣賞的基礎上，安排以「家鄉」為話題的寫作練習，效果會很好，因為學生在思鄉情緒的感染下，容易抒發真情實感。而在「五四」前後，就可把有關愛國的文章合我乙個系列，並結合外出參觀、請專家講座等形式，對學生進行愛國主義教育。
把課程中的散文「五四隨想」、詩歌「哭泣的中國」「硝煙中的薔薇」「戰鬥的鼓點」、小**「退刀記」合為乙個系列進行教學。教師節來臨時，可以重點欣賞「師生文苑」中的有關文章，發動學生以「我的老師」為話題作文，以競賽的形式選出優秀作品，進行適當的表彰鼓勵。
2、結合語文課進行。把與課文內容相關的文章納入課堂教學環節，把附錄中的古詩詞與教材中的詩詞教學結合起來。如人教版七年級上冊教學魯迅的《風箏》一課時，應結合課程讓學生閱讀散文天地中的《阿長與山海經》一文，引導學生從各個角度比較分析。
經過同學們思考研討，就會發現，這兩篇文章有很多相通之處：內容上都是對往昔的回憶；感情上都表達了對親人的懷念；語言風格都是樸實自然、風趣幽默，且都很擅長對人物的外貌、語言、動作、心理等的刻畫和描寫。當然，學生也不難發現，兩篇文章有很大的不同，首先，在主旨上《風箏》主要是在批判「舊我」的過程中，體現了魯迅深刻的自省精神，也體現了他為民族哀傷、沉痛的憂患意識和崇高的愛國精神。
這樣一比較，學生對魯迅這一偉人的生平、思想、文學造詣等都有了較系統的認識和較全面的把握，且這樣的學習方式輕鬆靈巧，便於調動學生的積極性，學習效率自然也高。再如，每冊統配教材中都有詩詞教學內容，而詩詞名句是學生知識積累的重要方面，況且今年濰坊市中考把詩詞默寫積累列為考試內容。所以，文苑附錄的所有中學生必背古詩詞，便很方便學生查詢和積累。
在教學中，可根據所教學的詩詞按作者或按內容或按手法歸類，便於教師教學，也便於學生學習。
3、學科滲透。文苑中有一些文章思想教育性比較強，如散文中的《乞丐》是闡述了人與人的關係；《生與死》和《匆匆》是關於生命和時間的思考；《『五四』斷想》是體現愛國主題的。詩歌部分的作品多是愛國主義教育的題材，因此，應該把這一些思想教育性強的文章，滲透到政治、地理、歷史等學科的教學中，這也正體現了語文教學改革中的大語文導向。
4、主題活動。課程教材中的《五四斷想》、詩歌《哭泣的中國》、《硝煙總的薔薇》《戰鬥的鼓點》，小**《白菜湯》等可集成為愛國教育系列，開展以「祖國在我心中」「勿忘國恥」「我和祖國共成長」等為主題的團隊教育活動根據文章主題分成系列，利用班會和團會時間，開展與本系列同步的主題活動。
5、網路互動。充分利用學校校園網全面開通、教師人人建有個人主頁的資源優勢，實行網路教學和教研。各科負責人把大閱讀課程內容作成網頁，建立「文苑擷萃」**。
教師們可以在網上研討關於課程的教學問題，並根據實際教學中遇到的問題，對原有內容進行修改和補充。有些經典的課文，可以製作成優美的課件，在網上資源共享，運用到課程教學中。
6、語文活動。每學期教研室都要組織一些語文活動，如古詩詞讀背、手抄報比賽、作文競賽等，學校也結合節日經常組織此類的活動，並且每個班級都設有專門的閱讀課。課程輔導教師怎樣把課程中的知識巧妙的融合到閱讀、網上閱覽等語文活動中去，是課程教學的一條重要有效的途徑。
六、教學評價
大閱讀課程一開始實施，我們就把對學生評價看成教與學的主要的、本質的、綜合的乙個組成部分，把評價作為與教學過程並行的同等重要的過程，並且從評價理念，評價內容與標準，評價原則與方法，評價工具的設計、評價結果的收集分析反饋等方面著手，從學生的知識與技能、過程與方法、情感與態度三個方面開展評價，尊重、信任、愛護、寬容學生，關注學生在原有起點上的提高。 我們根據學生在學習活動過程中的種種表現進行全面評價，以形成多樣的評價目標和評價手段、靈活的評價方式。
（一）評價原則
1．模糊性原則。課程教學是乙個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學習方式。對它的評價不能按照正式課程那樣運用語感、語素等要素進行細微評價，而要採用模糊評價的方式，從總體方面對課程學習情況進行評價，如對課外閱讀量、閱讀面進行評價等。
由於課程學習具有開放性、廣泛性，所以又不能強行對每一位學生統一要求、統一步調、統一內容，評價的標準不能一刀切，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。只要能夠最大限度激發學生學習課程積極性和主動性，有利於消除學生的自卑感，增強自信心，評價的目的就達到了。
2．重過程原則。從教學的過程來看，它是乙個「積累於現在，得益於未來」的過程，其效果很難在短時間得到收效。因此，我們的評價要注重閱讀賞析的過程的評價，收集能夠反映學生閱讀過程和結果的資料，淡化學習結果的評價。
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