第9章班級管理與班主任工作
第1節班級組織
1．班級組織的概念
班級組織定義：是乙個有一定人數規模的學生集體，是學校行政根據一定的任務，按照一定的規章制度組織起來的有目標、有計畫地執行管理、教育職能的正式小群體。
（1）班級組織概念的歷史考察
班級組織是隨著班級教學的產生而形成的。
誇美紐斯為班級授課制的確立奠定了理論和實踐的基礎。他提出了「乙個教師同時教很多學生是可能的」。
*導生制（也稱「貝爾—蘭卡斯特製」、「級長制」）
1.原因：為了適應資本主義生產的需要而產生的。
2.優點：
（1）省錢
（2）省師資
（3）擴大受教育者的範圍
（4）有助於兒童自我管理能力的培養
3.缺陷：
（1）教學太機械化
（2）只能用於背書或簡單的計算
（3）充任導生的子女態度傲慢
（2）班級組織的改造
1.最早提出對班級教學進行改造的是「道爾頓制」
特點：要求依據每個兒童學習各學科的難易度，適當分配課程時間。
2.「聖路易編製法」
特點：根據兒童的能力在短期內隨時公升級。
3.「巴達維亞法」
特點：凡有乙個班級招收60名以上兒童的學校，都應設立輔導老師，以收到個別教學之功效。
4.特普朗制、協同教學 （p280）
5.個別教學和班級教學比較 （p280）
二．班級組織的形成
三個階段：
1.個人屬性之間的矛盾階段；
2.團體要求與個人屬性之間的矛盾階段；
3.團體要求架構內的矛盾
3．班級組織的結構
1.根據帕森斯的社會組織理論，可以對班級組織的結構作如下分析：
（1）班級的正式組織和非正式組織。
*正式組織三個層次：班幹部小組長小組一般成員
*非正式組織：從個人好感出發而自發形成
四種型別：積極型娛樂型消極型破壞型
（2）班級組織的角色結構。
（3）班級組織的資訊溝通結構。
（4）班級組織的規模。
2.正式群體與非正式群體 （p284）
【如何正確處理正式群體與非正式群體的關係？】
非正式群體產生破壞作用的是極少數的，導致非正式群體產生的根本原因源於個人需要，一方面是歸屬的需要，另一方面是交往的需要。 因此，教師應該改變對青少年學生非正式群體的不當看法，不要簡單把班級中的非正式群體作為管理和防範的物件，而應更多地考慮如何為其提供良好的成長環境，不是強制性地壓抑學生的需求，引導他們個體的需求、情感和個性合理地在班級釋放，並使其歸屬與交往的需要得到滿足，擁有安全感和快樂的體驗。
（2）班級組織的角色結構
（3）班級組織的資訊溝通結構
（4）班級組織的規模
四．班級組織的特點 【簡答題】 （p286）
1.班級組織的目標是所有學生獲得發展；
2.師生之間是一種直接的、面對面的互動；
3.情感是班級組織中師生之間、生生之間的紐帶；
4.師生交往的多面性；
5.班主任和教師需要用自己的人格辦量來組織班級活動
五．班級組織的功能 【簡答題】
（一）一班級組織的社會功能：
1.傳遞社會價值觀，指導生活目標；
2.傳授科學文化知識，形成社會生活的基本技能；
3.教導社會生活規範、訓練社會行為方式；
4.提供角色學習條件，培養社會角色。
（二）班級組織的個體功能：
1.促進發展功能（知識及認識的發展；情感的發展；興趣態度的發展；社會技能的發展。）；
2.滿足需要的功能；
3.論斷功能；
4.矯正功能。
第2節. 班級管理的內容（一.班級組織建設；二.班級制度管理；三. 班級教學管理；四：班級活動管理）
含義：（p290）
1．班級組織建設
1.區分：班集體與班級
班集體：學生學習、生活和成長的重要場所
2.班級管理核心工作：建設和培養良好的班集體
3.班級組織建設要做的主要工作是：
（1）班級組織的設計；
1）主要依據（p291）
2）衡量班級組織水平高低標準
群體目標導向的新社會性與成員對目標的內化水平；
健康**對集體的整合性與對成員的參照水平；
人際關係的民主平等性與成員的歸屬感水平；
共同活動的動機、目的、價值的中介性與成員對活動的積極性水平；
管理與自我管理機構的完善性與成員的自主、自覺性水平；
班級成員的個性與能力得到充分發展。
（2）指導班級組織建設；【問答題、案例分析】 （p292）
**型放任型
民主型（3）發揮好班集體的教育作用
培養集體意識，使班集何中的全體成員能夠自覺按照集體的目標信念、價值標準和行為規範要求自己，正確認識和處理個人與集體、個人與社會的關係；
培養集體主義情感，引導學生在集體中友好合作、樂於助人、平等交往、相互團結，形成和發展熱愛集體和管理集體的能力和技能；
培養學生自覺遵守紀律的行為和習慣；
培養公民意識
2．班級制度管理（p293）
（一）成文的制度
（二）非成文的制度
3．班級教學管理（p295）
1.明確班級教學管理的目標和任務；
2.建立有效的班級教學秩序；
3.建立班級管理指導系統；
任課教師群體教學溝通系統執行系統
4.指導學生學會學習
4．班級活動管理
1.班級活動的基本特點：
班級活動是一種交往活動；
班級活動目的一致性，產生了共同遵循的行為準則與規範；
班級活動的時空具有一致性；
班級在活動中分工合作，互相配合，責任依從；
班級活動導致一系列諸如暗示、模仿、感染、**、心理相容等社會心理現象的出現，產生良好和健康的人際關係
第3節班主任工作
1．班主任的角色作用
1.班主任是學生全面成長的關護者（教育的責任，發現的責任，啟用的責任，夯實的責任）；
2.班主任是對學生產生全面影響的教育因素（教學生學習做人、做事；以自身的行為向學生提供教育資訊；靠自身的威望激發學生接受教育，形成自我教育的能力。）
3.班主任是班級的領導者（成為成功的領導者：應該明確自己不是單純的管理者，而是在教育的同時行使管理和育人之職；在班級的日常管理中，班主任要經常找機會接觸班級成員，他的真誠和善意是贏得每個學生笨重、信任和平等交流的密鑰匙）
2．班主任建設和管理班集組織的策略：【簡答、論述】
1.一是創造性地設計班集體目標；
班集體目標設計的方法：
（1）以提高素質、發展個性為導向，制定適合班集體實際水平的發展目標；
（2）在班級集體的目標管理中，既要注重提高班集體的整體發展水平，又要為集體中每個成員精心設計個性發展目標，並創造達到合理的個體目標的機會和條件，使集體中的每個成員在集體目標下樹立自尊、自信、自強的自我形象
2.二是合理地確定班級角色位置：
（1）科學地診斷集體人際關係的現狀；
（2）重視班級骨幹隊伍建設；
（3）豐富班級管理角色；
（4）正確對待班級中的非正式群眾）；
3.協調好班內外各種關係：
（1）協調班集體內的種組織和成員的關係；
（2）協調與各任課教師及學校其他部門、其他班級的關係；
（3）班主任要協調集體與社會、家庭的關係；
（4）班主任還要協調好班級內的各種活動和事務
4.建構「開放、多維、有序」的班級活動體系:
（1）主題性活動的確定要貼近學生成長的實際
（2）主題性活動的開展應體現學生的全員參與和獲益
（3）主體性活動要達到使學生在活動中有新的體悟和變化，避免形式主義
（4）主題性活動的形式要豐富而富有創意。
5.營造健康向上、豐富活躍的班級文化環境【如何營造班級健康環境、班風？】（1）營造文化性物質環境；
（2）營造社會化環境；
（3）營造良好的人際環境；
（4）營造正確的**和班風；
（5）營造健康的心理環境
三． 班主任的自我教育
如何理解班主任的自我教育？
參***要點：班主任作為教育因素，對班集體和學生的影響表現為兩個方面：
一是以自身修養為基礎，通過自己的價值觀念、人品、學識、態度、行為習慣等潛移默化地感染學生；二是通過做好班級管理工作，使學生受到更多更好的教育。班主任工作是一項發展性的專業工作，既要促進學生的發展，又要與時俱進，不斷發展和完善自身，同時班主任的自我發展意識也是影響其做好班級工作的重要因素。因此，乙個有事業心的班主任，應該認真學習教育管理理論。
潛心研究班級管理工作、及時更新教育管理理念、不斷調整班級管理策略；此外還要不斷加強自身修養，以自身的高素質樹立榜樣，以實際行動來教育學生。
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