初中課堂教學改革的實驗報告
漢濱區雙龍初級中學數學組
為進一步提高課堂教學效率，提高我校的整體教學質量，結合我校實際情況，於2023年10月作出了學習江蘇洋思中學教學經驗的決定。學校結合本校的實際情況提出了 「目標引領，先學後教 」的教學模式，並在
七、八年級進行試點，試點學科為數學。
一、教學模式研究的背景及模式提出：
由於受初中公升學考試制度和傳統教學理念的制約和束縛，素質教育流於形式的現象仍普遍存在。結合我校的教學現狀，我校教師敬業職守，備課、上課、批改作業、輔導學生起早貪黑。但是每次考試結束，卻使老師們大失所望。
而且，還經常聽到老師說：「這個問題我都講了多少遍了，你們還是不會。這種型別題我都講爛了。
」諸如此類，不絕於耳。同時，隨著學生學習知識的深入和學習科目的增加，掉隊的學生越來越多，而且也越來越普遍。這個問題也引起我校領導的高度重視，也使我們陷入了深深的反思之中。
如何有效地調動學生的學習積極性，提高課堂的學習效率？近年來，我們做過多次嘗試和努力。如：
實行領導集體聽課，加強備課的常規檢查，加大教學成績在教師業務考核中的比重，進行課堂管理的每日不定期抽查等等，但上述問題還是沒有得到很好的解決。
學習洋思經驗後，給了我們深深的啟示，讓我們認識到：傳統的教學模式是建立在教師講，學生聽的基礎上，學生上課絕大多數情況下用耳朵去聽，用眼和手去機械模仿，缺少學生主動思考空間，學生只是處於被動接受地位。這樣，學生思考的空間少了，勇於探索的精神沒了，主動學習的意識就微乎其微了。
長期下去，培養出來的學生不會學習，也不願學習。高質量、高標準地完成基礎教育的任務和義務，只能是一句空話，鑑於此，學校領導充分認識到，不改革，學校就不能更好的發展，不改變當前的教學模式，就不能大面積提高教學成績。為此，數學組全體老師通過學習，進行反覆研究，在統一認識的基礎上，決定對我校的數學課堂教學模式來一次深刻的變革——學習洋思經驗，以便更好推進「目標引領，先學後教」教學模式，更快更高的提公升教學效益。
二、教學模式的界定：
「目標引領，先學後教」是一種課堂教學結構，旨在改變傳統的教學方式，提高學生學習能力，從而達到提高教學效益的目的。所謂「目標引領」是指教師簡明扼要地出示學習目標，提出自學相關的內容，並能達到預期的學習效果。自學的形式多種多樣，依學科而定，依教學內容而定。
所謂「先學後教」，是指讓學生先讀教材，看例題，動手操作，發現疑難做記號，做與例題類似的習題等等。是在學生充分自學後，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。「兵教兵」是主要形式，即先學會的同學教未學會的同學。
通過質疑、交流、討論等方式自行解決自學過程中暴露的問題，促進學生相互合作，相互幫助，而教師的教主要是引導、更正、點撥。
三、研究的目標和意義：
（一）教學模式的研究目標：
1、 通過研究，讓學生掌握新的學習方法，讓他們學會主動地學習，並努力使不同的學生都能在原有的基礎上有很大提高。
2、通過研究，提煉基本經驗，探索規律，尋找適合初中教學策略。
3、通過研究，形成符合本校實際的教學模式。
（二）、教學模式的研究意義：
1、培養學生課前預習的良好習慣；
2、提高學生思考問題的積極性，促進學生有效地質疑和排難；
3、充分展示學生的口語表達能力和解題思路；
4、優化師生評價；
四、實施階段
1.準備階段(2010.10—2010.12)
挑選人員與隊伍的組織，資料的初步收集與整理，理論學習，方案的具體設計和相關經費的使用計畫等等，並提出教學模式《目標引領，先學後教》。理論學習是實施教育行為的指南，數學組人員學習大量的教學理論書籍，如《教育心理學》、《新課程標準》、《走進新課程》、《教育科研能力的培養與提高》等，收集有關資料，並進行明確分工。
2.實驗階段(2011.2---2012.7)
①初步實驗階段(2011.2---2011.7) 進行數學組成員確定實驗班和對比班，並在各自的實驗班通過問卷調查，找學生講話等形式，獲得第一手資料，在此基礎上制訂模式研究的詳細的總體計畫和實驗步驟，上報教學模式方案。
②實驗階段(2011.9--2012.1) 嚴格按數學課堂初步形成的教學模式，使學生適應這種新的教學方法和教學模式，形成有效的學習策略。
在實踐中，我們注意培養學生的學習興趣和一系列良好習慣：如預習、複習、善於質疑等。在數學組每次活動時，都有一位實驗教師上公開課，聽課者一起**實踐中存在的問題，提出解決辦法。
③實驗提高端段（2012.2—2012.12） 對課堂模式中的一些做法進行交流總結、相互評議、提出改進意見。
開設研究課和示範課，推廣成功的做法。請專家作理論、實際操作等方面的指導，改進、調整、完善教學模式的研究，不斷檢驗實驗班的效果，同時數學組組織教學調研，及時了解教與學的情況，掌握詳細資料；最後在專家的指導下，對教學模式研究進行階段總結，最終形成我校的教學模式。
五、模式解讀
情景引入、目標導學、自主學習、展示交流、檢測反饋、總結提公升。
1、 情景引入：
運用生活中的數學例項引入學習內容，一是體現數學**於生活；二是激發學生的學習興趣，三是調動學生**數學問題的積極性。新課程要求人人都能獲得有價值的數學，不同人在數學上有不同的發展。
2、目標導學：
教師簡明扼要的出示學習目標，自學指導要求，進行學前指導。自學指導要歸檔學習的內容，提供學習的方法、思路、策略。
3、自主學習：
學生參照自學指導，進行自主合作學習。學生或閱讀課本 ，或完成教師準本好的自學方案或**方案。在本節課中我為學生準備了**方案，準備了動手操作的學具。
自主學習階段，教師要隨時巡視，進行提示，發現問題，留意創新。
4、展示交流：
學生交流自主學習成果，或個人展示或小組展示。展示要先給學困生機會，對展示交流中的出現的問題，實行兵教兵、兵幫兵、兵強兵。展示自學指導中的重點內容，展示學習過程中產生的新思維，新問題，新矛盾。
教師的任務：組織展示過程順利進行，訂正補充學生展示內容。
5、檢測反饋：
教師以練習題或試卷的形式檢查學生「先學」任務完成情況。檢測習題緊扣「先學」內容，具有較強的針對性。
6、總結提公升：
學生歸納本節學習內容、方法，感悟、體會。學生完成課堂作業。作業要有開放性、層次性。
六、模式研究的工作基礎和條件
1、參與本次模式研究的成員都是教學一線中青年教師，都具有有較為豐富的教學經驗，有充沛的研究精力。
2、從模式提出到付諸實踐，都得到了學校領導的高度重視、大力支援。具體體現在三個方面：一是親自掛帥、親身實踐。
二是學校從常規立校、科研興校的高度出發，為模式的實驗營造了極為有利的**氛圍。三是思想重視，學校領導為了確保模式的順利進行加強對科研教師的思想引導，特別是奉獻精神的教育。使科研成員能一直保持高昂的熱情投入到科研的實驗中去。
七、實驗成果
經過三年的探索與實踐，學生有了明顯的變化，他們對學習數學的興趣更濃了，課堂上舉手提問的同學更多了，主動發表自己見解的人與日俱增，更多的同學願意把自己發現的數學知識與大家分享。
1、 增強了學生的主體意識
通過三年的實驗，學生的主體性、主動性得到了較好的發揮，從課內到課外，從校內到校外，從收集、整理、描述資訊，建立模型，到解決數學問題，全方位突出了學生的主體地位；學生在學習過程中自我**、主動參與、合作學習，充分展示了學習的主動性。
2、 提高了學生的實踐能力
我們重視引導學生從生活實踐中、從自己感興趣的內容中學習數學，並運用所學的數學知識解決常見的實際問題。在操作演示、自我探索、互相學習的訓練中，學生提出問題、分析問題、解決問題的能力提高了，在生活中學習數學、運用數學的實踐能力增強了，良好的數學品質也在這種訓練與學習中逐步形成。
3、 提高了教師的素質
通過三年的實驗探索，提高了教師的理論水平和教育教學能力，樹立以學生發展為本的理念，重視教師對自身地位變換的認識，逐漸從「以教師為主體」的角色過渡到「以學生為主體」的角色，尊重學生，信任學生，使教師能深入地開展各類教改實踐和課題研究，加速了由「經驗型」向「科研型」的轉變，並使我們的青年教師迅速地成長了起來。
4、取得了以下成果
①雙龍初級中學被評為安康市「教改先進學校」。
②王卡娜老師被評為「安康市數學課改先進個人」。
③張富生老師獲得：
「漢濱區初中數學優質課展評一等獎」
「漢濱區初中數學學案評比」二等獎
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