正確處理形成性評價與終結性評價的關係

終結性評價，是一種傳統的評價方式。是以考試成績來評定學生學習能力和教學質量，是在乙個學習階段末對學生學習結果的評價。它評價的是學習內容中易於量化的方面，例如，知識和技能等。

評價結果多以精確的百分制來體現。這種評價是在一種正式的、封閉的和嚴肅的氛圍中進行的，易使學生產生焦慮感和緊張感。這樣的學習評價顯然不易激發學習的積極性，更不用說保持其學習興趣的永續性。

而且這種結果性的評定方式更助長了他們在平時的學習中馬虎應付的心理，忽視了學習的積累以及自我教育能力的培養，學生在學習中的主體地位不能得到充分體現，更不能適應對學生進行素質教育的需要這種評價方式也大大挫傷和遏制了教師教學的積極性，不利於教育教學的進步和發展。

形成性評價是在教學過程中通過教師觀察、座談、活動記錄、問卷調查、學生自評、學生互評等形式對學生的學習行為、學習能力、學習態度和合作精神等進行的持續性評價。這是重過程、輕結果的評價方式，而且在實施評價時，學生個體、同伴、教師可以共同參加評價。形成性評價是在一種開放的、寬鬆的和非正式的氛圍中進行的。

評價結果可採用描述性評價、等級評定或評分等形式來體現。形成性評價的目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強其自信心，培養其合作精神，提高其自主學習的能力。

新課程理念要求課程評價要堅持注重過程、促進發展，把形成性評價與終結性評價有機結合起來。根據新課程的這一理念，我認為，要正確處理形成性評價與終結性評價的關係，必須做到：

1.必須從根本上改變評價考核機制，建立多元評價體系。現行教育體制是影響制約教育評價的最大障礙。

往往即便是一線的老師們熟悉掌握了評價理念、評價制度，但受制於上級評價考核機制的制約，最後不得回到老路上來。

2.評價指標和評價方式多元化。素質教育轟轟烈烈搞了很多年，但不得不承認，從家長到學校，到全社會，應試教育還是搞的扎扎實實，這樣的背景，為我們開展形成性評價帶來了不少困難。

我們思想品德課教師應充分開展多元化評價，關注學生的全面發展。從多個維度對學生成長進行評價。

3.重視師生交流。在日常活中，教師應與學生一道學習，一起生活，一同實踐，在師生交流中共同發展，在激勵評價中共同成長，回歸教育的原生態。

總之，教學評價不僅要重視結果，更要注重過程、變化和發展，要把形成性評價與終結性評價結合起來，讓學生在科學的評價中健康快樂地成長，讓教師在準確的評價中得到發展和進步。