本學期，我校教科研工作根據中心小學教研計畫及學校教研計畫，紮實有效開展教研工作，在學期初組織全體教師學習了教研計畫和校本培訓工作，進行教研工作安排，讓每個老師都來上一堂公開課，有組織的互相學習，互相指正；進行取得一定成效，現總結回顧如下：
一、努力做好校本培訓工作。
1、培訓工作日常化。我們把校本培訓當作學校常規工作來抓，與平時的教研活動、業務學習相結合，與青年教師、新教師培養相結合，學期初就訂好培訓計畫，並按計畫執行，並要求參與培訓的老師寫好培訓學習心得。
2、培訓內容廣泛性。培訓內容力求做到全面、豐富、詳實。具體有各科課程標準的學習、教材「教材分析」光碟的學習、教學案例的**、網上自學等。
3、培訓形式多樣化。在校本培訓中，我們力求做到形式多樣，貼近工作實際。具體有反思教學、參與式討論等研討形式，在培訓效果上體現了「新、活、實」三個字：
內容新──新課程理念，新課程標準的目標、教學方式和新型的師生關係；方法活──案例分析、反思教學、參與式討論等研討形式；效果實──備課時要想到、教學中要做到、課後要反思到。
二、積極開展教研活動
1、教研行為自主化
制度上保證：學校規定每週三為校本教研時間。真正落實「週三聽課日」及「每聽必評」制度。
每次的研討活動做到定時間、定地點、定發言人，每次活動都有記錄。每位老師開一節校級研討課，課後及**課並做好記錄。
2、教研形式多樣化
我們把校本教研作為教師進行業務切磋、相互學習、提公升自我的乙個有力平台。大家在每週的教研活動時間裡，能暢所欲言，談論教學中的種種困惑，抒發教學中的得意情懷，**教學中的神來之筆，明辨教學中的是非曲直。教研已脫去了它神秘的外衣，更加平民化、大眾化。
不知不覺中，教研已成為了教師教學中不可或缺的重要內容。除了固定的教研活動時間外，即時教研司空見慣：辦公室裡，同學科任課教師圍繞某一教材或教學內容展開研討交流，以求化解教學疑難、**教法學法；同班級任課教師或原任教師經常針對某一班級現象或某一學生的某一方面表現進行現象透析、**教育之方；很多下課回來後放下書本，一手端起茶杯，一邊興奮地向同事們講述剛剛發生的教學故事……這些不起眼的形似「聊天」的行為和過程，就是被我們稱為校本教研「小插曲」的群眾性即時教研活動。
實踐告訴我們，這種經常性的校本教研活動很具生命力。它有以下優勢：
（1）具有自發性。這種群眾性教研活動事先沒有統一的布置，往往由身邊的某一現實問題切入，較多關注這一問題的「熱心觀眾」就會不自覺地「卷」進來，因而會產生「一石激起千層浪」的現場研討效果。
（2）主題性突出。這種研討活動往往以工作中遇到的鮮活的實際問題為話題而展開。稍加留心，我們就會發現這些話題內容寬泛，涉及到教育教學工作的方方面面。
而老師們對某些教學事件有親身經歷、對某些學生比較了解，「聊」起來感覺「言之有物」，針對性強，所以樂於參與。
（3）實效性強。俗話說：三個臭皮匠頂個諸葛亮。
在寬鬆的空間裡，老師們感覺「放得開」，可以不拘形式地去研討教學疑難、交流育人經驗，因而研討氣氛也尤為熱烈。在這種開放的空間中，老師們可以敞開心扉去交換不同觀點，碰撞中生髮思維、共享教育智慧型，因而思維也極其活躍，由此會達成許多共識。由於許多問題的解決方案凝結了集體智慧型，往往可操作程度較高，實施起來會就具實效性。
（4）與集體性教研活動互補。雖然這種零散型的群眾性教研活動的研討內容往往都是存在於教育教學環節中的一些不起眼的「小問題」，但它以時間、空間以及內容的自由、開放等方面優勢，突破了集體性教研活動的某些侷限，可以與各類集體性教研活動共存互補、相得益彰。
三、搭建學習對話的平台
1、校內：師徒結對。讓新教師在老教師的帶領下，很快進入教學狀態。
針對我校年青較多的現狀，指導這些新老師趕快站穩講台尤為重要。指導老師不僅在方式、方法上進行指導，課堂永遠為新教師開放著，並經常進入新的課堂進行實質性的指導教學，手把手的教給他們一些教學方法、解決問題的策略。在校級教研課的研討中，我們敢於創新。
本學期開課的課題是選擇自己比較沒把握的，對自己有挑戰性的課型來開課。上完後，再集中研討，從中受益，明白自己的努力方向。
2、校外：走出去。一是有計畫地安排教師外出學習，尤其是青年教師在政策上給予傾斜。對於一些優秀青年創造機會，讓他們接受高層次的培訓，聆聽各位專家們的報告，促使他們盡快成長
3、校本教研帶來了教師之間的和諧氛圍，增強了學校的凝聚力。在校本教研中學會了反思，在相互尊重中學會了交流，在虛心中學會吸納，在領悟中學會調整，在合作中獲得成長。今後，我們學校將乘著校本教研的東風，在課改的浪潮中努力拼搏，更好地發揮教研組的作用，把工作做得更好
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