指導學生課外閱讀心得

——閱讀指導經驗總結

讀書是提高文學修養和寫作水平的重要途徑，教師要注重指導讓學生進行課外閱讀，讓學生廣泛地讀，大量地讀。

其一，創造條件促進「讀」。一是保證時間,除了允許他們在「早讀」或「自習」時，既可朗讀者所學的課文，也可翻閱課外的書報外，經常布置少量的有思考性作業，啟發學生理解書報中的有關內容和情節，學習其中的有關表現方法，從而課外閱讀的興趣，有助於自己的寫作。

二是推薦讀物，教師有選擇地推薦一些文學精品、大家名著給學生讀者，雖然開始會有一些難度，但提高閱讀興趣，培養文學素養是可以從小抓起的，循序漸進，厚積才能薄發。如中低年級側重提高想象能力，可提供童話寓言、民間故事、古詩和通俗的小文章。從高年級起主要培養文學想象能力，內容則以文學為主。

三是傳閱筆記，有的學生能從讀者過的文章中摘錄精美的詞語或句子，有的學生會把自己從讀書中獲得的心得體會寫下來。教師可把好的筆記心得在班上貼出來，或讓大家傳閱，以肯定他們這種讀書的好方法，並激勵更多的學生寫讀書筆記。

其二，介紹方法引導「讀」。教師可以結合閱讀教學，向學生介紹一些讀書方法並強化五種基本讀法的訓練。

一是精讀法。字句精研細讀者的閱讀方法。它可以有效培養學生的閱讀能力和閱讀習慣，幫助學生牢固掌握知識，提高思維能力和認識水平，增強語言修養，提高語文能力。

精讀者是培養閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言永，運用典範。以這些作品為憑藉指導學生精讀者，要求學生全身心投入：

眼到、口到、心到、手到，邊讀、邊思、邊注，逐漸養成認真讀者書的習慣。

二是略讀法。現今科學突飛猛進，如果我們的學生只會字斟句酌地讀，很難適應社會的飛速發展。因此，我們還應教給學生略讀法，它的特徵是翻看讀物，首先要看看序言、目錄，或開頭、結尾，然後從頭至尾地瀏覽，力求迅速準確地從全域性上把握讀物的脈絡和主旨，明確主要內容。

略讀的目的是把握全篇的大意，得其要領。因此，在閱讀中，對某些難點，只要不影響對整體的把握，可採用「以繞為進，以避為進」的辦法，不在一處多耗時間。對於長句，可關於抓主幹，遇到難詞、生字，只要不影響對大意的理解，可以跳過去，以免影響進度。

當然，略讀也不等於走馬觀花，漫不經心，而是要集中注意力，有目地掃視。

三是速讀法。即不發音、不辯讀、不轉移視線，用盡量少的時間獲取盡量多的住處並能正確理解文章的一種閱讀方法。其特點是快，要求讀的快，理解得快。

速讀是可採用「掃視法」，培養以詞句為單位的整體性閱讀習慣；也可用提句方法，讓學生速讀後解答，培養學生速讀者的習慣和能力；還可用競賽法，激發學生速讀興趣。

四是跳讀法。就是不通讀，有所捨棄，擇其所需而讀。因此也可稱為選讀法。跳讀是做到目光只掃瞄最關鍵的詞句，無關的愛通拋開，只取所需，以培養學生帶著問題，迅速捕捉所需資訊的能力。

五是批註閱讀法。就是閱讀過程中邊讀邊批註的方法。預選確定閱讀批註的符號和格式，引導學生做到一邊閱讀一邊勾圈點或寫上幾句心得，隨讀隨寫，既動腦，又動手。

運用批註閱讀法，旨在養成「不動筆墨不讀書」的良好習慣。不僅應該引導學生發現值得採摘和儲存的文句、觀點，隨是記入特製卡片之中，或直接記於摘錄本中，而且還要引導學生把大腦中閃現的靈感和智慧型的火花隨時記錄下來，形成心得體會。總之，摘錄筆記、提綱筆記、心得筆記三種形式都可供學生自主選擇，靈活運用。

其三開展活動強化「讀」為了逐步形成課外閱讀風氣並持續下來，發揚下去，教師應經常圍繞課外閱讀開展一些為學生所喜愛的活動，並且把這些活動與閱讀、作文教學緊密地結合起來。

如開展「三會」、「三賽」、「一展評」活動：所謂「三會」，即故事會、佳作欣賞會、讀書心得會。由於學生最愛聽故事、講故事，也最愛讀故事，所以每個學期，教師就利用作文課、自習課或隊會，舉行一兩次故事會。

往往一經發動，學生都紛紛報名參賽。大家都爭先把自己從課外讀物中學來的故事，用自己的語言娓娓動聽地講述出來。有時他們還會採取分角色化裝表演的方式講故事，使活動趣味無窮。