伏山鎮中心小學
2013.12
伏山鎮中心小學
全員育人導師制度實施細則
一、工作目標
1．發揮教師對學生的親和力，對學生實施親情化、個性化教育，深入學生心靈深處，進一步融洽師生關係。
2．關注每乙個學生，尤其關注家庭貧困學生、家庭條件優越學生、學習困難學生、學習成績優秀學生、單親及父母雙亡學生、殘疾學生。
3.善於發現學生的發展潛能，使學生在學業、道德、心理等方面得到更深入、更充分、更全面的教育和引導，使學生的潛能和個性得到充分發展，滿足學生個性化發展需求，促進學生的人生成長。
4．提公升教師的教育理念，在幫助學生完善學習方式的同時，完善教師自身的育人方式，促進教師和學生的共同發展。
二、組織機構
（一）.學校指導小組
學校成立實施「全員育人導師」工作領導小組，負責全校行政部門實施的組織、領導和協調工作。
組長： 楊校長
副組長：朱月華業務副校長
楊秀紅政教副校長
張晶晶教導主任
成員：黃利紅教科室主任
朱金花低段主任
吳愛梅中段主任
蘇秋霜高段主任
徐小飛藝體主任
紀紅海後勤主任
張永政教
領導小組辦公室設在校長辦公室並負責四項制度活動的具體組織實施。
（二）.級部指導小組。主任擔任組長，各班班主任擔任組員。
（三）.班級工作小組。班主任擔任組長，各班選聘的學生成長導師擔任組員。
附： 全員育人導師制工作流程圖：
三、工作原則
1．全員性原則。一是全員參與，人人做學生成長導師。學校所有管理者都是育人者，要做到「教書育人，管理育人，服務育人」。
二是指導物件要面向全體學生，使每乙個學生都得到發展。關注培養具有特殊才能的拔尖學生，使他們的才能得以充分發揮；關注待優生，使他們的個性得到健康發展；指導中檔學生學有所長，長足發展，使他們的潛能得到充分挖掘。
2．全面性原則。每一位導師既是學生學習的輔導者，也是學生生活的引導者，思想心理的疏導者，使每個學生的身心都得到全面健康和諧地發展。
3．發展性原則。導師必須以促進學生的可持續發展為宗旨，在全面了解學生實際的基礎上，師生共同討論協商確定符合學生實際的長遠目標、階段目標。
4．重點關注原則。針對「八類學生」——家庭貧困學生、學習困難學生、單親及父母雙亡家庭學生、外來務工人員子女、留守學生、隨班就讀殘疾學生、家庭條件特別優越學生、學習成績特別優秀學生——重點做好導師與學生的對應，有針對性地開展工作，保證學生健康成長、科學發展。
5．個性化原則。承認學生的個性差異，充分理解學生的個性，善於發現個性、研究個性、發展個性。承認學生的個別差異，通過個別化的教育，因材施教，促進學生的個性發展，牢固樹立「人人能成功」的思想。
6．親情化原則。建立民主平等的師生關係，導師要尊重學生的人格，不隨意洩露學生的個人隱私，和學生交朋友，給學生以父母般的關愛，做學生的良師益友，發現學生優點、成績，鼓勵學生進步，進而建立和諧的師生關係。
四、導師職責內容
我校實施「全員育人導師制」採用「五導」策略，即思想引導、學業輔導、生活指導、心理疏導、成長上嚮導，並把「五導」策略作為導師的基本職責。
（1）思想引導。引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養和提高學生的思想素質，引導各類學生積極進取；經常檢查和督促學生的行為習慣，幫助學生形成良好的道德品質，特別是要促進責任感、誠信與感恩等優秀品質的形成，為其終身發展奠定基礎
（2）學業輔導。負責學生的學業指導，按照學生的個性特點和學業基礎制訂學習與發展計畫，介紹科學的學習方法，引導學生有效地學習,養成良好的學習習慣；定期向班主任和其他任課教師了解該生情況，幫助學生解決學業上的困難；定期幫助學生進行學情分析，找出問題,提出對策。培養學生的自主學習能力。
（3）生活指導。關心學生生活，引導學生樹立健康的生活習慣；經常與學生家長溝通，了解學生的家庭情況，積極爭取多方協助，幫助學生解決生活中的困難，協調好家長、學生、學校和任課教師的關係
（4）心理疏導。定期與學生談心，了解生理、心理上的困惑，引導學生正確對待成長中的煩惱、挫折等問題。對學生反映的問題要與各相關教師、家長聯絡，及時為學生排憂解難。
（5）成長上嚮導。導師要幫助學生了解個人的能力傾向和興趣，培養愛好和特長，為將來正確選擇職業打好基礎，為終身發展奠基。
五、實施辦法
1.確立導育關係。學校組成以班主任為組長，全體任課教師都參與的班級導師組。
全體任課教師都是導師，每個學生都有導師。導師在工作中自覺承擔起了三重角色——像父母，在生活上體貼關懷；做良師，在學業、品德、心理等方面鼓勵指導；成益友，與學生進行民主平等的思想交流。學校採用隨時隨地調查學生和定期向學生問卷調查，確定導育關係情況，每學期至少一次問卷調查。
附班級導師關係表
年級： 班級：
2.建立定期談心輔導與匯報制度。導師要定期、不定期的與被指導學生進行交流指導，幫助學生解決實際問題，每次談心和輔導必須認真備課，學生可隨時把思想、生活、學習等情況向導師匯報，讓導師幫助解決，導師對學生進步的地方應及時給予充分的肯定，對不足的地方要給予積極的引導。
可以通過口頭交流、**聯絡、書面交流等多種方式進行交流溝通。每位導師每週與責任學生保證一次交流輔導。
3．建立定期家校聯絡制度。結合「百名教師訪千家」活動,建立家校聯絡制度，要求導師對學生本人及其家庭情況有清晰的了解，導師可根據學生的在校情況採用多種形式與家長溝通，或通過**、或是預約……每學期至少與家長溝通兩次，還可根據情況盡可能進行家訪。
4．建立班級導師排程制度。以年級組、教學班為單位，召開導師排程會。班主任擔任導師組組長，隨時隨地向本班導師了解受導學生的情況，在必要的情況下可召開碰頭會，一起分析學生在學習、心理等方面存在的問題，研究對策，制定措施，共同解決存在的突出問題，從而形成高效的育人合力。
年級組每學期組織召開2次（期中、期末各一次）排程會，導師要對受導的學生進行個案分析。
六、評價與激勵
1.過程評價
（1）「全員導師制」領導工作小組定期組織調研，通過查閱階段性材料和採用發放調查問卷、召開學生座談會、**隨訪家長等形式，對導師的日常工作情況進行「兩量」（數量、質量）的統計評價。
（2）每學期兩次對工作情況進行檢查，推廣先進經驗做法，學校定期對導師制工作突出的教師進行表彰獎勵，提高教師積極參與為人導師的積極性。
2.輔導效果反饋辦法
高里中心學校全員育人導師制度實施細則
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全員育人導師制度
一 指導思想 面對未成年人思想道德建設中不斷出現的新情況 新問題，根據上級檔案精神，為了加強我校德育工作的針對性 實效性和主動性，把德育工作落到實處，營造優美的育人氛圍，樹立良好的校風，抓出實效，構建 管理育人，教育育人，服務育人，全員育人，全程育人 的德育機制，針對目前學校生源實際狀況和教育學生難...