龍沼中學：劉立平
「自主學習」這一學習模式，旨在培養學生主動學習、勇於**的良好習慣，促進學生掌握自主學習的方法，使他們在自學能力、思維品質、創新意識和科學實驗等方面有較大發展，以適應素質教育的需要。其特徵是學生在教師的科學指導下，通過主動的創造性的學習活動，實現自主性發展。教師的科學指導是前提條件,學生是教育的主體，又是學習的主體；學生的能動的、創造性的學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑；它具有如下幾個明顯特點：
一是學習者能參與或自主確定學習目標，制定學習進度；二是學習者能積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習知識並提高學習能力；三是學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，並作出相應的調整，對學習結果能夠進行自我檢查、自我總結和自我補救；四是學習者在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支援，能從學習中獲得積極的情感體驗。因此，培養自主學習能力，首當其衝就是要激發學生學習興趣，讓所有學生都能自覺自主的參與學習，
一、建立和諧課堂氣氛，激發學生自主學習意識。
教學過程是乙個師生交往、積極互動、共同發展的過程。對教學而言，交往則意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作意義的建構，它不僅僅是一種認識活動過程，更是人與人之間平等的精神交流，成功的教學依賴於一種真誠的理解和信任的師生關係，依賴於一種和諧安全的課堂氣氛。中學生的可塑性強，其情感受外界影響較大。
教師在教學過程中，只要能將真誠的期望，有意識地通過各種表態微妙地傳遞給學生，建立出和諧的課堂氣氛，給他們創造成功的機會，使他們感到自己有成功學習的能力，在心理上得到一定的滿足，激發出他們更強的成功慾望，就能極大調動出學生的主動參與意識，增進課堂教學中的師生互動，進而達成教學目的，培養和提高學生的語言表達能力。這正如德國的教育家第斯多慧說：「教育的藝術不在於傳播本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。
」二、實施小組討論，強化全員參與，加強對自主學習能力的培養。
合作學習的代表人物詹森曾發表過精闢的論述，他指出：「實際上，教師的一切課堂行為，都是發生在學生——同伴群體關係的環境之中的新課程標準指出：「有效的學習活動不能單純地信賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習知識的重要方式。
」這就要求教師構建新的學習方式，以契合新課程標準要求的學習方式，小組討論法應是構建參與式課堂教學的最佳途徑。
強化「自主學習」這一模式，順應了當前素質教育和教學改革的需要，為學生提供了自主學習的空間。培養和提高學生的自主學習能力和創新能力，從激發學生學習的興趣開始，自主學習為學生的個性發展和創造力的發展提供了極好的場景；引導學生在解題進行反思，又可以幫助學生進一步鞏固基礎知識，克服錯誤現象，提高學習效率，而且能夠啟發學生進行聯想，探索規律，從而不斷提高學生的解題能力和思維能力，進而形成自主學習能力。但在具體的實施過程中，就其內容、形式、範圍和與課堂教學內容的真正意義上的結合，還有待於我們在教學的實踐中，作出進一步的努力和探索。
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