2011—2012學年度第一學期語文教師專業成長總結
新一輪基礎教育課程改革實施以來，新課程在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都比原來的課程有了重大創新和突破。在這樣的課程背景下，語文教師面臨著巨大的角色轉換任務。如何適應新課程發展，落實新課程理念，成為一名創造性的反思性實踐者和行動研究者，更好地實現專業成長？
我結合本學年教學經驗，覺得要實現專業成長應從以下幾方面著手：
一、要有堅定的教育信念
教師的教育信念決定著教師工作和生命的質量。正如蘇霍姆林斯基所指出的：「在學校全部教育現象極其複雜的關係中，最寶貴的東西是什麼？
教師的信念——這是學校裡最寶貴的東西。」教育事業是一曲愛心讚歌，是需要付出的。對學生的教育往往不會一帆風順，因為中學生就如一塊尚未進行雕磨的玉，老師作為學生思想上重要的啟蒙人，如何用愛心去關心他們、幫助他們，使他們逐漸脫落思想的「塵垢」，成為一塊名副其實的美玉，這是需要信念來支撐的，美國教育家庫姆斯在經過多年研究以後就曾指出，一位教師成長為優秀教師的乙個重要因素就是具備了作為教師個人行為準則的信念結構。
在中國的語言環境中，教師被喻為蠟燭，燃燒自己，照亮別人；教師是春蠶，「到死絲方盡」；是一片葉子，盡其一生，護著花蕾，即便化作春泥護花也無怨。蠟燭也好，春蠶也好，葉子也罷，其核心就是奉獻，是無私的奉獻精神，乙個教師只有具備了這樣一種甘於奉獻的信念，才能耐得住清貧，耐得住寂寞，才能懂得教育家呂型偉先生所說的「教育是科學，科學的真諦在於求真；教育是藝術，藝術的生命在於創新；教育是生命，生命的意義在於獻身」的境界，才能言說自己的專業成長與發展。
二、要成為乙個好的閱讀者
中學語文教師專業成長是教師個體語文專業不斷發展的過程，是語文教師不斷接受新知識，增長專業能力的持續過程。要想成長為一名優秀教師，必須擁有豐富淵博的知識和完善的知識體系。一般而言，教師的知識體系應包括：
本體性知識、條件性知識、實踐知識和文化知識。本體性知識，即教師所具有的特定的學科知識；條件性知識，主要包括學生身心發展的知識、教與學的知識、學生成績評定的知識；實踐知識，是教師在教育教學過程中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識；廣博的文化知識，是陶冶人文精神，豐富人的文化底蘊，提高人文素質的知識。可以想見，乙個人要擁有這樣系統的知識體系並不是一件容易的事，這就需要教師要有終身學習的意識和方法，不斷更新自己的知識結構。
在我看來，要做到這點，教師必須是乙個好的閱讀者，他能夠以書為友，以書為伴，在古今中外的著作中汲取營養，溫故而知新，厚積而薄發，讓自己成為知識長河中的一泓活水，這樣，個人的專業才能得到不斷的發展和提公升。
三、在教學中不斷自我反思，提公升專業素質
在教師的成長過程中，當教師遇到困難的時候，可以通過自我反思的方式來解決相關的問題。教師職業生涯是乙個不斷探索、實踐和反思的過程，反思應當自然而然地成為教學的一部分。在繁忙的工作之餘，堅持寫教學反思、教育教學隨筆、教學日記，及時記錄下自己的成長，這是我深有感觸的經驗，從教十四年來，我從乙個初出茅廬的小女生成長為乙個對教育有一定思考的教師，「反思」是乙個重要的經驗。
多年來我有乙個習慣：每一堂課我自己上完後，都要認真整理、思考每乙個環節，看看**做得還可以，**還可以改進，然後再把這些體會記錄下來。有時聽了別人的課後，我會進行二度備課，自己重新執教一次，通過對比，探索某一型別課文的較優教學方法。
這一看似費時費力的做法，讓我獲益不少，「將自身置身於研究之中，把課堂作為研究現場，把每一次教學交往活動作為思考的物件，在問題的尋找與問題答案的索解中重新認識自己的生命價值，重新認識教學的取向與實施方式。」這是一位教育同仁的箴言，也是我對這一問題的理解。
四、重視專業引領對個人成長的促進
專業引領在教師的個人成長中有著不可或缺的作用。我以為，專業引領主要表現在兩個方面，一是專業知識上的引領、指導，在教師個人的成長過程中，總有困惑、總有迷惘，這些問題對於教師個人而言，是不容易解決的，即使是教學科研氛圍很好的學校，對於同一群體而言，長期的同質化研究也容易導致低水平的重複，不容易形成突破，這時候我們就需要專家、需要專業人員的指導，聆聽了專家的講座以後，多有茅塞頓開之感，一些困擾自己多時的問題，便有了解決的辦法。二是思想上的引領，在我看來，光有系統的專業知識是遠遠不夠的，我們還要思考：
我要成為乙個什麼樣的教師？我的目標是什麼？這時，專業人員的成長經歷，會給我們很多啟示，從這個意義上說，專業引領更是一種人生的影響，一種自覺的喚醒，當我們從專業人員的身上得到除了專業知識以外的思想上的啟迪，我想，成為乙個優秀的教師也就不遠了。
小學語文教師專業成長計畫
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語文教師專業發展總結
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教師專業成長總結
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