教學**選擇分析表
一、概述
開心、生氣、緊張、難過、好奇、害怕等各種情緒，在孩子的日常生活中都有可能出現。幼兒的年齡小，自我控制能力差，不會調節自己的情緒，也不會用恰當的方式表達自己的情緒。有的幼兒性格內向，不願向人訴說；有的幼兒遇事又過於急躁，喜歡大聲哭鬧發脾氣……此活動意在讓幼兒懂得良好的情緒有利於健康，並初步學會一些調節不良情緒的方法，體驗積極情緒帶給自己的快樂，做個快樂的孩子。
在活動中，通過討論，看**等形式幫助幼兒分享高興帶來的快樂情感。
二、教學目標分析
【知識與能力】幫助幼兒了解不高興、生氣等情緒出現的原因，知道不高興會帶給自己不舒服的感受並尋找解決問題的方法。
【過程與方法】1、****，教師帶領幼兒跳動感受快樂，激發幼兒活動興趣。2、通過****，幫助幼兒了解不高興情緒出現的原因和情緒釋放的多種方式，並尋找解決問題的辦法。3、體驗「你高興，我也高興「的情感。
【情感態度與價值觀】初步學會調節自己的不良情緒的方法，逐步養成積極樂觀的生活態度。
教學重點：幫助幼兒了解不高興、生氣等情緒出現的原因，知道不高興會帶給自己不舒服的感受並尋找解決問題的方法。
教學難點：初步學會調節自己的不良情緒的方法，逐步養成積極樂觀的生活態度。
課時安排：1課時
三、學習者特徵分析
4、5歲兒童的情緒較之3歲兒童更穩定，他們的行為受情緒支配的比例在逐漸下降，開始學著控制自己的情緒。此活動意在讓幼兒懂得良好的情緒有利於健康，並初步學會一些調節不良情緒的方法，體驗積極情緒帶給自己的快樂，做個快樂的孩子。在活動中，通過討論，看**等形式幫助幼兒分享高興帶來的快樂情感。
四、教學策略選擇與設計
本課主要採取學生****，教師提出問題，學生分析案例，解決問題等模式來學習，比較充分發揮學生的自主學習特點，學生能夠主動去發現生活中存在的問題，解決問題，較深刻的理解課文要求掌握的內容，興趣較大。我的教法指導思想是把學生的主動權還給學生，每個環節都讓他們採取自主的、合作的、**的方式去學習。同時以「各抒己見」的形式培養學生的思辯能力、語言表達能力及綜合歸納能力。
五、教學資源與工具設計
***（幼兒不高興表現的**） **《幸福拍手歌》、《輕** - 水晶**》、《多愉快》
六、教學過程
（一）****《幸福拍手歌》，教師帶領幼兒跳動感受快樂，激發幼兒活動興趣。
（二）**輕緩的**《輕** - 水晶**》
伴著輕緩的**，請小朋友隨意找個位置，擺個舒適的姿勢坐下來，閉上眼睛。
「讓我們聽著**，閉上眼睛，放鬆小手，放鬆小腳，讓幸福來到我們身邊吧。」
「早上，太陽出來，陽光暖洋洋，好舒服！」
「爸爸愛我，媽媽愛我，老師也愛我！我，是個幸福的孩子！」 （請大家睜開眼睛）
師：小朋友，剛才玩的高興嗎？
師：在生活和學習中，小朋友們還遇到過哪些高興的事？高興時，你做了什麼？幼兒回答。
（三）通過****，幫助幼兒了解不高興情緒出現的原因和情緒釋放的多種方式，並尋找解決問題的辦法。
1、通過****，交流談論，知道有些情緒釋放不可取。
師：小朋友們真幸福，有這麼多開心的事，可是我們也會遇到不高興的事，那大家會怎麼做呢？現在我們來看**，這些都是我們小朋友不高興時被老師拍下來的，看看誰不高興了，他為什麼不高興，這樣做對不對？
應該怎麼辦？
師：如果是你遇到這樣的事，你會怎麼做？
2、教師小結，幫助幼兒了解情緒釋放的多種合理的方式。
師：小朋友剛才想了好多辦法。是的，我們每天都應該高興地心情去面對每一件事。
不要一不高興就哭，就鬧，發脾氣對身體不好。當我們不高興時，可以告訴老師，小朋友，讓大家幫助你，和好朋友一起玩，想想高興的事；還可以聽聽**、跟爸爸媽媽說、好好睡一覺、看個動畫片、到室外去散步等等。使自己快樂起來。
（四）體驗「你高興，我也高興「的情感。
當別人心情不好的時候，我們可以做很多的事情幫助他，讓他高興。伴隨著**《多愉快》，幼兒找客人老師共舞，把「高興」「開心」送給別人。
七、教學評價設計
[第乙個環節:引入]
****《幸福拍手歌》，教師帶領幼兒跳動感受快樂，激發幼兒活動興趣。再**輕緩的**《輕** - 水晶**》,伴著輕緩的**，請小朋友們找個位置坐下。利用**功能調動幼兒的情緒，為下面的活動服務。
又以輕緩的**，調整幼兒的情緒，使幼兒能安靜下來，進入下乙個環節）
[第二個環節:****]
通過***的使用，讓幼兒更加明白圖意。幫助幼兒了解不高興情緒出現的原因和情緒釋放的多種方式，並尋找解決問題的辦法。
[第三個環節：體驗「你高興，我也高興「的情感。]
當別人心情不好的時候，我們可以做很多的事情幫助他，讓他高興。 伴隨著**《多愉快》，幼兒找客人老師共舞，把「高興」「開心」送給別人。
八、幫助和總結
《綱要》提出，社會領域的教育具有潛移默化的特點。幼兒社會態度和社會情感的培養應滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中。心理學研究表明：
5、6歲是幼兒的社會認知情感、技能協調發展的最佳時期，遵循這一目標，特設計本活動。
中班幼兒處於遊戲的高峰時期，好動是他們這一年齡段的突出特點。因此，我設計了遊戲《幸福拍手歌》，讓他們在玩的過程中，自主的發現玩遊戲時很快樂。**遊戲的引出，充分調動了幼兒的積極性，使幼兒學習更主動、更積極。
活動中，***的使用，讓幼兒更加明白圖意。還穿插了情感教育以及體驗法，讓幼兒通過親身體驗。這個兩個小活動中，孩子們通過畫面上不快樂的小朋友和遊戲《幸福拍手歌》的動作感受到生氣和快樂的不同。
我班幼兒已經有了較強的求知慾和探索欲，在活動過程中也比較有自己的主見，且想象較豐富，在這樣一種狀態下，孩子們參與活動的積極性是非常高的。
不足：1、教師的語言及問題的設定要帶有啟發性，引導幼兒解決問題。本次活動，我的語言侷限了幼兒的行為意識。
2、中班幼兒處於遊戲的高峰時期，因此，活動一開始的**遊戲調動幼兒的情緒，活躍氣氛，使幼兒學習更主動、更積極。但是表現的時間不宜太長。
3、對中班幼兒以往發生的事情已不在記憶中，說起他們的事應以直觀故事或教具的輔助。我讓鄭伊諾小朋友講述自己昨天遇到什麼不開心的事，我的舉例不太適當，可從當天的事說起，說說自己心情不好時是怎麼做的，再引導幼兒說一說。
4、最後一環節，邀請客人老師跳舞，使本活動達到乙個高潮，但由於孩子膽子較小，只有個別幼兒敢主動邀請，大部分幼兒都放不開，不願意去，這說明了孩子們缺乏自信和表現慾望，因此，需要改進的就是，在以後的活動中，應積極培養孩子的自信心和口語表達能力，讓孩子們敢玩，敢說，收放自如，充分發揮各方面的能力，以得到全面發展。
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