要通過建立科學的考評體系來鼓勵和支援班主任專業發展。班主任工作有別於教學和科研,其效果不僅取決於自身的工作，而且還受生源素質、任課教師的教學風格、校內外環境等多種因素的影響,不可能用固定的指針對班主任工作進行評價。因此，評價主要是從班主任自我要求與學校發展要求出發,對班主任自覺、自主參與學習培訓的投入程度、態度、過程表現、效果諸方面的基本評價,目的是為後續學習培訓增強動力，調整方向,促進班主任的終身學習與發展。
評價可以由自我評價、同伴反應和學校評估三方面組成,以自我評價為主。自我評價主要通過班主任自我陳述、自我反思進行。可以是書面的,也可以在小組中口頭交流。
同伴反應評價,主要的不是給出評價結論,而是在集體中形成一種學習、進取的氛圍,形成一種外在的「壓力」。學校評價,主要是對班主任常規參與的評定與激勵措施的落實。總之，對班主任工作進行有效的評價，有助於班主任專業發展。
現行班主任評價的四大弊端：從評價型別來看，現行的班主任評價以總結性評價為主（英國學者懷斯等人對教師評價提出了「行政性評價」與「專業性評價」兩種概念。行政性評價是高度標準化的評價，它是程式導向並通過檢查表加以組織的，用以監控日常活動；專業性評價則是為診斷實踐導向的、分析性的評價，用以評定教學策略與決策的適當性。
這兩個界定與傳統的總結性評價和形成性評價的概念是相一致的。）；從評價主體來看，現行的班主任評價主體以學校管理人員為主；從評價內容指標來看，現行的班主任評價以應試成績為重；從評價方法來看，現行的班主任評價注重數量而非質量。提倡重建科學合理的班主任評價制度。
當前班級評價過於功利，仍然盛行學生成績與班級評價和教師考核掛鉤的管理模式，受其影響，班主任更希望班級得到好的教育結果。這樣就導致了班主任無法把班主任工作看成是體現自身價值的工作，無法把學生素質發展和自身水平提高當成乙個「專業」來追求。現實的班級管理中，許多班主任仍然以教為主，以管住學生為能事，這必然導致對學生各方面素質的關注不夠全面和到位。
一些班主任就認為「現在的學生越來越難管了，能管住學生的就是好老師」。
所以，要求改進班主任評價制度。學校的考核方式對班主任的職業價值實現具有調節作用。班主任作為教師中的特殊群體，在考勤考績上應盡可能體現其工作特點。
因為，班主任相對其他任課老師來說，具有角色的特殊性，例如，他們在教學工作和德育工作方面常常要花大量的時間。面對「多而繁雜」的班級工作，有些班主任也許只是在某方面有突出的表現。這時候，作為學校領導，要善於挖掘班主任優秀的一面，給予工作上的肯定。
在進行榮譽評定的時候，堅持多元評價，比如文明班級獎、常規管理獎、優秀班主任獎、德育先進工作者獎等。學校管理者可以適度淡化教師之間的競爭，力爭讓每個班主任都享受到追求完美人生的樂趣，增強班主任的幸福感。
孔豔靜認為，班主任評價過程中存在評價目的制度化、評價內容單一化、評價主體形式化、評價過程簡單化、評價方式缺乏人性等誤區，不利於促進班主任專業發展；構建新型的發展性評價體系，在評價過程中凸顯評價目標的多元化，凸顯人性與過程完整性，完善評價機制，積極促進班主任專業發展，實現評價的促進性功能。
從學生評價作為主體的角度出發，提出了一套班主任學生評價思路。認為，學生是管理的主體,是主體就得讓學生參與班級民主建設和管理,實現班級管理的互動性。學生對班主任工作的客觀評價是我們進行班主任評價的乙個新探索。
建立一套科學、合理、操作性強的指標體系和良好的評定機制,使班主任工作、績效與專業水平這三者有機結合,從而有效地激發班主任的工作熱情,調動其開展建立優秀班集體活動等工作的積極性,增強其自覺性。
班主任學生評價有三個原則：一是力圖科學地反映班主任專業化的基本內涵。班主任的專業角色在具有一般教師專業水平要求的基礎上,應比一般教師豐富得多,其專業化的內涵也更豐富,標準要求更高。
因而,評價體系應該體現、反映班主任專業化的三大素養,即專業道德、專業職責、專業能力,這樣才能使評價體具有科學性,體現專業化水平,才可能得到教師和同學們的認可。二是能激勵教師做乙個訓練有素的專業化成長的班主任。發展性評價旨在促進被評價者不斷發展,它尊重評價物件的主體性和差異性,強調被評價物件的自我反思和自我監控,促使其工作的改進和發展。
因此,班主任學生評價從被管理者角度去審視被評價者,重視被評價者多方面的素質與潛能的發展,使其體驗成功的樂趣,同時更能發現工作中的不足,用發展的眼光及時進行調整。三是評價體系要科學簡明,便於操作。發展性教育評價中,評價指標不應是模糊的,而應是具體可行的、可測的,使班主任和學生之間建立起一種透明的關係,有利於評價工作的開展。
班主任學生評價有三個考核標準：一是素質標準。班主任所具備的基本素質,主要包括政治思想、職業道德、業務能力和心理品質四方面的素質。
在政治思想和職業道德方面:有正確的政治方向和較高的思想覺悟,有較強的事業心和責任感,作風正派,能做到嚴以律己,為人師表,真正關心愛護學生,對學生一視同仁。在業務能力方面:
有紮實而系統的學科專業知識,有激發學生學習興趣和指導學生學習方法的能力,熟悉教學計畫和教學管理的有關規定,能在思想、學習、生活等方面成為學生的指導者和引路人。在心理品質方面:保持良好的心境和穩定的情緒,心境愉快,意志堅強,有較強的自我調控能力。
二是職責標準：職責標準是評價班主任履行工作職責的情況。也就是依據班主任的主要職責,就班主任深入學生班級的情況、做了哪些工作以及做工作的程度如何等等對班主任進行評價。
班主任工作職責主要有:抓好學風、班風建設,指導學生的學習,配合黨團組織和輔導員對學生進行思想政治教育以及綜合測評、評先評優等工作。三是效績標準：
班主任工作效績是班主任工作質量的重要標誌,是考核的重點。評價班主任工作效績,主要包括三個方面:一是班集體建設成果(主要指學風、班風建設成果);二是班級學生在德、智、體、美諸方面全面發展取得的成果；三是班集體取得的榮譽稱號以及班主任對本職工作研究探索的成果。
2023年開發了具有自主智財權的《黃石二中班主任學生評價網路版》。該評價體系設定了四個指標,折射出了班主任工作的全部內容,在每個指標中都設有a、b、c、d四個等級,即優、良、中、差,每個等級設定一定分值,每學期末在學校教科處和德育處組織下由學生本著對班級對班主任和對自己負責的態度對班主任進行客觀評價。其主要內容如下:
全域性工作的實效性：該指標著重考查班主任在進行班級管理工作中的全域性觀念,反映班主任創造性開展班級管理工作的能力和效果。如:
大型活動的參與情況,學校各項工作任務的完成情況等,其目的是要求班主任工作要有主動性、創造性、預見性、實效性,強調班主任在開展工作時思路要清晰,要有把握全域性的能力。
班主任工作的特色性：在服從大局的前提下,本班級的工作是否有成效,是否體現出素質教育的成果,是否具有班級特色從而對班主任的能力提出更高的要求。如何帶領學生在學習、生活、活動等諸方面取得豐碩的成果,展現班主任的人格魅力在這一指標中得到體現,學生可以對班主任的個性心理特徵進行客觀的評價。
個別教育的針對性：該指標著重考查班主任的工作方法,能否依據本班學生的特點開展一系列適合本班學生特點的教育活動,針對不同型別的學生採取不同的教育方式,從而起到良好的教育效果。實際操作中,學生對這項指標的評價個性要求很高,班主任也能通過學生對其的個性評價中找到教育的盲區,從而不斷改進方法。
班主任的整體形象性：設定該指標的出發點是評價班主任在為人師表方面是否起到了表率作用。現階段的學生思想活躍、意識超前、接受外界資訊的能力和模仿能力都比較強,但辨別是非的能力卻較弱。
作為班級學生的領頭羊如果不能在日常行為中起到模範帶頭作用,是很難讓學生貫徹執行班主任的教育管理方針的,這就對班主任提出了更高的要求,要求班主任在做好一名班級管理者之前首先要做一名合格的道德高尚的公民。
根據《班主任土作的暫行規定》和《中小學德育綱要》的要求，結合班主任素質和職業道德水平、工作表現、考勤、工作績效及科研創新能力等五項一級指標進行探索研究，並根據評估要素及標準擬定了15項二級指標和34項**指標的考核內容及權重分配，制定了《溫州財稅希望小學班主任工作量化考核評價細則表》，其一級指標和二級指標具體內容如下：
1、班主任素質和職業道德水平：包括政治思想作風和文化業務素質兩方面。其中，政治思想作風包括忠誠黨的教育事業，全面貫徹教育方針，熱愛學生，作風正派，為人師表，遵紀守法；熱愛班主任工作，有強烈的事業心和責任感；認真貫徹學校辦學目標，及時完成學校布置的各項任務；具有良好的心理素質和個性特徵，無酗酒，亂發脾氣等不良行為四項**指標。
而文化素質包括具備規定學歷，具有一定的德育理論和班級管理知識，具備組織能力、決策能力一項**指標。
2、班主任工作表現：包括計畫、總結、思想教育、班集體建設、家長工作五方面。其中，計畫和總結各包括班主任工作計畫和班主任總結一項**指標。
思想教育包括主題班會；落實班會課教育內容；關心學生；特殊學生轉化教育；心理健康教育指導；班級日誌；鞏生率；儀表；文明禮貌八項**指標。家長工作包括家長會及家訪；家庭教育指導二項**指標。
3、考勤：即晨會、班主任會議、班隊課及教研活動的出勤情況；
4、班主任工作績效：包括四項競賽:出勤、衛生、課堂紀律、課間紀律。任教學科成績、公物保管、責任事故、各類競賽五方面；
5、科研創新能力：包括教科研能力（各種級別獎勵的取得等）、工作特色兩方面（專指創新方面）。
針對以上考核內容，還設有評分的參照標準10-40分不等，共500分，即標準分，我們採取教師自評分、他評分，年段評分，年終評分的方法，力求公正、客觀、科學、民主，通過幾個學期的試行，並不斷改進完善，有效地克服了情感因素的影響，能比較全面反映班集體建設的成就和班主任任土作整體表現，基本做到了公正、規範、科學、民主，形成了一套透明度高、操作性強的考核模式。
五項考核評價的具體操作策略：
一是成立考核小組，加強領導。考核小組成員採取班主任迴避制度，由校部分行政領導和教師代表組成。體現了考核小組成員的代表性和層次性。
並確定政教處負責各種政治思想教育資料和資料的積累統計；教導處、教科室負責教學及科研方面的統計；總務處負責對班級財產等後勤管理資料統計；工會負責教師的師德方面資料資料積累統計，形成全方位的領導管理網路。
二是編制評價指標，全面實施。通過課題組。和考核小組成員共同認真學習教育教學理論、教育方針政策，遵循基本條件與參照條件、定性與定量、單項與綜合評定、靜態與動態相結合的四大考核原則，以德、能、勤、績為基礎，在科學測定的基礎上，把抽象的目標具體化。
先確定考核的總目標，再對總目標進行分解，然後逐項地對評價要素做定性定量分析，論證制定每個要素的依據和正確性，並對評價指標依重要性的大小排列順序。通過數次的討論修改，出台試行稿，並經教代會表決通過，體現了學校民主管理意識。在實施的過程中，通過不斷調整、完善，對某些專案重新進行了修改和補充。
修改後《考核表》目標明確，評分標準科學，具有很強的可操作性，充分體現公正、規範、全面的原則。
我對班主任工作考評方案的看法
學期考核 1 學期考核結果將作為評定優秀班主任 骨幹教師的重要依據，對工作負責 成績突出的學校將給予一定獎勵。2 對工作不負責任 玩忽職守，造成嚴重責任事故或造成極壞影響的班主任學校將隨時予以解聘。工作態度是對工作所持有的評價與行為傾向，包括工作的認真度 責任度 努力程度等。由於這些因素較為抽象，因...
我對班主任工作的一點看法
班主任是乙個班集體的管理者和領導者。對於擔任技術類學校班主任工作。由於技校生普遍存在文化素質較差，個人的行為習慣不好，自我意識強，約束能力差，思想覺悟水平不高等諸多問題。造成班主任的工作十分困難。我個人認為要搞好班主任的工作一定要從實際出發，要依據自己班級的學生特點，合理地採取管理方法，切不可照搬他...
對小學班主任的看法
上崗的一年一年時間來，我深刻地認識到乙個好的班級是離不開乙個優秀的班主任去引領的，因為班級管理是一項瑣碎，複雜的工作。尤其是在以留守兒童為主的農村小學。父母把孩子留給長輩照看，老人把孩子送到學校來，教師除了關心學生學習，還要關注他們的生活。小學階段，是人生的起步，性格的初步形成，這更加離不開班主任的...