閱讀是小學生獲取知識的重要手段，閱讀方法的掌握與否，直接影響獲取知識的質與量，閱讀也是一種較複雜的智力活動，學生在閱讀過程中，如果能夠運用合理的方法，隨著閱讀去進行分析、推理、抽象、概括等思維活動，則對於他們的智力發展有著十分重要的意義。
小學生的閱讀，是其人生閱讀學習的起始階段，他們閱讀的啟蒙性及系列性主要是從識字、詞到句、到段、到篇。無論是語言形式還是思想內容，必須循序漸進，才能有利於掌握系統知識，但由於小學生的年齡、知識所限，因此，小學生的閱讀需要精心，具體地培養和指導。
小學生的閱讀，並不僅僅是為了理解讀物的思想內容，吸取知識體味情感，欣賞語言等等，更重要的是學會閱讀，掌握閱讀方法，目前小學語文教學改革的熱點也就是集中在學法的指導上。
為此我為小學生閱讀一篇文章應按以下步驟進行。
一、閱讀前的準備
很多研究表明，如果文章涉及讀者熟悉的主題，他們就能很順利理解文章中的資訊，因此應該在學生閱讀前，運用孩子已有的知識結構，為其創造足夠的機會朗讀文章的相關內容，使其對即將要閱讀的內容有一定的了解，為獲得更好的閱讀效果作準備，如：在閱讀《十六年前的回憶》一文之前，證學生充分地朗讀李大釗的資料，從而全面地了解李大釗一生，這樣就能夠更好的閱讀本文。
二、帶著任務閱讀
俗話說「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會呤」，「讀書百遍，其義自現」，讓學生在閱讀的過程帶著任務去，其有效性是毋庸置疑的，如：初讀時，要求學生讀通全文，了解全文大意，勾畫出新字、生詞，並利用工具書，結合上下文自學字詞，從整體上；初步把握文章的內容，同時也對文章的語言、結構、寫作目的有乙個大致的了解，為進一步深入理解課文打下基礎；精讀時，要求學生按自然段邊讀邊想，弄清句子與句子之間，段與段之間的關係，進而掌握文章的中心思想，做到讀懂內容，理清思路，通曉全文，在閱讀中發現問題，提出疑難，深入思考，解惑釋疑。同時對課文的重點段落和美詞佳句仔細揣摩，體味文章的思想感情，分析文章的表現形式和寫作技巧，吸取文章的精華，進一步對全文加深理解；悟讀時，由於學生的閱讀往往只是停留在字面或文章的表面感受上，並不能做到「真知」讀，學生要理解文章中體會出的思想內容，只憑做事內容是不會捕到的，這就要求學生透過語言文字，進行深入思考，才能從中悟出作者真正的目的；熟讀時，要求學生在理解文章的基礎上要多讀，達到熟能成誦、消化，使課文的語言變成自己的語言，尤其對那些詞句優美、文質兼職優的課文或段落，要求學生誦讀，以便自己在寫作中也恰如其分地套用仿寫；最後還應要求學生結合文章相應的配套作業進行閱讀，並正確地進行解答，若有問題，應採取合作，**的學習方式進行。
三閱讀後的延伸
小學生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內閱讀，但不能僅僅滿足於此。課內閱讀是基礎，課外延伸是補充。事實證明，課外外閱讀不但能促進學生閱讀理解能力的提高，還能有效地促進學生綜合技能的發展。
選擇一些與課堂上教學內容相關的拓展文章，既可以幫助學生鞏固課堂的學習，又可以訓練學生的閱讀能力，這樣，文章中的句型內容與課堂上所教授的句型內容緊緊相扣，既能達到鞏固舊知，提高閱讀效果的目的，又使學生獲得一定的自信感。
四、閱讀反饋
閱讀效果反饋的方式是多樣的，而小練筆是重要的反饋方式之一，通過小練筆，讓學生把文章中掌握到的某些知識與技能加以運用，從而知曉學生閱讀效果的優劣，為進一步提高學生的閱讀能力提供條件。
總之，一切知識**於實踐，學習方法也是在實踐中形成的，閱讀方法的掌握與否，是檢驗閱讀教學成功的試金石。因此，我們的語文教學決不是單純的傳授知識，還應「授人以漁」，這樣才能真正達到語文教學的目的。
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