跟崗學習總結

走進成都市鹽道街小學卓錦分校

校長助力工程班跟崗學習總結韋磊

2023年12月13日，我被分配到成都市鹽道街小學卓錦分校跟崗學習。短短的十多天，我與學校各級領導和老師進行廣泛交流，參與學校的各項活動，深入課堂聽課，認真觀察，積極思考，對成都市鹽道街小學卓錦分校的辦學理念和科學的管理經驗有了深刻的認識，在治校方略、制度建設、執行機制、質量管理、隊伍建設、學校特色文化等方面進行了全面的了解，收穫很大。下面將本次的學習情況總結如下：

一、跟崗學習生活簡介：

我們第八小組住在新松苑賓館，距跟崗學習的卓錦分校不算遠。每天早上7點分起床，經30多分鐘的路程就到卓錦小學，下午4點40分下班。我們堅持按學校的作息時間到校，並自覺把自己當作學校職工中的一員，中餐在學校就餐，早晚餐自行解決，雖然辛苦，但樂在其中。

在這半個月的時間裡，卓錦分校的領導、老師們在工作、學習上給予我們大力支援和關照，為我們創造了各種有利的條件；在生活上又給予我們細心的照顧與關懷。我們緊緊抓住難得的學習機會，堅持多看、多聽、多問、多思的原則。看，就是參觀跟崗學校和其他學校的校園、教學環境、教學設施等，從巨集觀到微觀，全過程、全方位地進行；聽，就是聽報告、聽講座、聽課；問，就是向掛職學校的幹部教師請教並互相交流；思，就是學校的每一處設計，每一項制度，每乙個角落都會有其存在的因為和所以，需要我們用腦去體驗，用心去發現。

通過看、聽、問、思，我受益匪淺，不但開闊了視野，增長了見識，收穫了友誼，同時也觸發了我許多思考。

二、跟崗學校概況：

卓錦分校成立於2023年，坐落在靜謐優雅的卓錦城國際社群內，教學設施精良，電腦室、**舞蹈室、多**教室等一應俱全，是一所優秀的國際化精品社群小學。在繼承鹽道街小學近百年文化傳統的同時，確立了「卓著品行、錦繡人生」的辦學理念，積極探索國內外先進的教育理念和教學模式，開展了「國際理解教育主題**實踐」特色專案，使學校呈現人文化、現代化、國際化的辦學品質，不斷提高辦學效益，促進學校又快又好的發展。

三、學習過程及體會：

在跟崗期間，我與校方進行三個層次的學習交流：拜校級領導為師學管理；交中層幹部為友學落實，沉一線教師當中驗效果。通過多層次的學習，我對錦江區和卓錦分校在教育管理當中一些卓有成效的措施有了深入的了解，總的認識體會有以下幾點：

㈠學校發展：從個體經營走向鏈動發展。

我們到了卓錦分校的第一項活動就是跟隨徐校長到鹽道街小學錦馨分校參加了教育鏈活動，初次感知了學校鏈動發展的模式。通過與卓錦分校的領導、教師的交流，對錦江教育鏈動發展的認識逐漸明朗起來。

⒈頂層設計，為鏈動發展提供政策支援。

錦江教育在「學在錦江，品質教育」的總體目標引領下，著力實施了「揚峰填谷精彩紛呈」兩大戰略，不斷推進教育均衡化、現代化、國際化發展。「揚峰」，就是解決制約現有名校（機構）發展的瓶頸問題，高位發展，讓品牌更亮。「填谷」，就是培植積極奮發的精神狀態，內強自信，主動發展；加大對相對薄弱學校的扶持力度，外塑形象，差異發展。

「精彩紛呈」戰略，一是通過學校特色發展行動，走多元發展、內涵發展、錯位發展之路，彰顯學校的精彩；二是通過教師隊伍培育行動，立足「愛至深、藝至精、境至遠」的發展追求，促就教師的精彩；三是通過深化素質教育行動，加大課程與教學改革及學生素質評價改革力度，成就學生的精彩。

在機制改革上，建立了借助專家、名師、研究共同體的成果共享機制；實行了特色專案化、集約化、週期性裝備配置機制；實施了「校長亮劍」「教師論道」「量體裁衣式的個性化培訓」等活動為載體的幹部教師素質增益工程；構築了從「串校成鏈」發展成為「織鏈成網」的「教育鏈」優質均衡發展機制；引入了教育行政部門的引導、專家督學組的指導、公眾督導團監督「三方聯動」的公眾評價機制。

⒊措施具體，為鏈動的發展提供可操作性。

⑴鏈動發展的形式是通過「名校＋弱校」、「名校＋名企」、「名校+新校」為發展模式，以鏈動執行方式將優質學校資源在鏈條上快速傳遞、放大、共享，使學校之間既相互合作，又相互競爭、相互促進，實現鏈頭學校和鏈點學校的互動發展、共同發展。

⑵鏈動發展的性質一種學校自主發展鏈，在強調鏈頭學校優質示範的前提下,更強調鏈點學校的自主發展。「優質教育鏈」將立足於鏈點學校的辦學實際，因「校」制宜地對鏈頭學校的先進辦學理念、教育教學規章制度、教育教學經驗進行創造性的「消化」、改組與吸收，走符合自己學校實際的特色之路。有效避免了在促進教育均衡發展、推進城鄉教育一體化過程中，「千校一面」、「辦學模式趨同」的弊端。

⑶鏈動發展的管理實行統一校名、統一核心理念、統一管理模式、統一質量管理、統一學校標識的「五統一」和課程設定協同、教學研究協同、教學進度協同、考試安排協同和教學要求協同等「五協同」的管理，確保「優質教育鏈」的有效運轉。

㈡文化建設：從課程文化走向學校文化。

在卓錦分校，首選讓我感受最深的是國際理解教育校本課程的開發與實施。以「學科滲透」、「專題學習」、「主題**」、「文化薰陶」四個維度搭建起了國際理解教育課程的基本框架。在校園的每個角落，處處彰顯各具特色的大洲文化。

教育的根本使命是幫助兒童在理解自然、社會、他人的基礎上理解自我，在自我理解的過程中去發現自我、建構自我和實現自我。基於這樣的認識，卓錦分校「卓著品行錦繡人生」的辦學理念就是要讓學生在理解的基礎上，更深刻地去發掘和開啟自我，構建卓著品行，實現自已的錦繡人生，實現「五品六行」（五品：包容、尊重、責任、共生、移情；六行：

好奇、發現、交流、合作、反思、創新）的培養目標。理解，既是一種教育的手段又是一種教育目的，既是一種教育過程又是一種教育方式。卓錦分校以「理解」作為教育的理念和思想，搭建起了課程與辦學理念與培養目標的橋梁，讓國際理解教育與辦學理念、培養目標高度契合。

當前，我們很多學校在文化建設中，存在「重外化輕內化、重硬化輕柔化、重強化輕感化、重變化輕進化、重物化輕人化」等現象。這此現象的產生的原因都是在學校文化建設中只注重顯性文化建設的結果。儘管校舍建設、景點布置、宣傳標語等是校園文化建設的重要方面，但他一定不是學校的「精氣神」。

把文化建設的重點放在這方面，就會導到學校文化建設流於形式。以課程為核心的文化建設，從課程文化走向學校文化，一是能把著力點放在學生最重要的活動——教學上，讓學校的育人功能憑藉課程得以發揮；二是憑藉課程可以把學校文化各個因子整合起來，以關注學生成長、發展為主軸，實現學校教育元素的優化組合和運轉高效，是建設特色學校、個性化學校的必然選擇。

㈢隊伍建設：從外促走向「外促+內生」。

卓錦分校有42名教師，研究生學歷6人，佔14.2%；本科學歷36人,佔85.8%。

呈現年輕化、學歷層次高、學習能力強的優勢。外聘教師12人，佔28.4%；骨幹教師2人，佔4.

8%。呈現外聘教師多，骨幹教師少的劣勢。辦學目標與師資不匹配，成為學校發展的阻礙。

在認真分析了教師隊伍的不足和優勢後，卓錦分校在學校發展和教師發展的雙驅動下，嘗試以學校為本位，採取了五大策略，構建「外促+內生」的教師專業學習與發展模式。

一是校內外資源融合。在校內，開展了學校文化、學科教學、教研活動、學生指導等系列培訓。在校外，為語數學科邀請了專家給予學科教學的輔導，幫助年輕教師提高教學質量；鼓勵教師參加校外資源組織的教育、教學研討活動，通過校外的力量促進教師的專業發展。

二是自我設計與研修團隊相互促進。卓錦分校在推進國際理解教育校本課程的開發研究中，一方面，鼓勵教師針對國際理解教育課程進行自我設計，自主學習國際理解教育的相關內容，通過實踐進行教學反思，增強專業發展意識。另一方面，學校根據國際理解教育課程的開發需求，組建了學科滲透、專題學習、主題**和文化薰陶四個研修團隊。

每個團隊有有負責人，團隊內有明確的分工。這樣，把個體專業學習與團隊共同研修結合起來，開成了學校教師專業發展的文化群體。

三是以團隊為單位，以學生、家長、校外專家、教師為主體對團隊進行真實、直接**式的評價。

四是賦權增能。給予教師更多專業自主權，鼓勵教師主動地進行課程與教學的創造性研究。

一味「外促式」發展，教師缺乏決定專業發展方向及其方式的自主權，只是迫於滿足教育系統和學校需要（統一考試或繼續任職要求）而參與在職的專業發展活動。在整個職業生涯中，不管是教師群體還是教師個體視教學工作為謀生手段，把職級提公升作為主要動力，故而一旦到達職業階梯的頂端就失去了前進動力。卓錦分校實施「外促+內生」的教師專業發展模式，它融學習於任務之中、融理念於實踐之中、融反思於活動之中，充分調動教師的參與、互動、交流、合作、體驗，具有很強的針對性和可操作性。

成功解決教師學習和專業發展倦怠問題。

㈣學習方式：從人本結合走向人機結合。

走進卓錦分校、錦馨分校、七中育才的未來課堂教研活動，對於我們農村學校的校長來說，耳目一新的是在資訊科技支援下的未來課堂教學設計**。多**整合控制器、互動式電子白板、電子表決器、電子書、超大型的顯示螢幕等各種課堂教學裝備層出不窮。課堂基於無線網路環境，教室以互動式電子白權為核心，師生之間、生生之間通過筆記本、電子白板、顯示器等裝備進行互動。

學生隨機結組、課堂快速反饋和隨堂測試系統、課堂行為的自動記錄等優勢凸顯，切底顛覆一本教科書、一支粉筆、一塊黑板的物理課堂裝備局面。未來課堂，讓學習方式從「人本」結合走向「人機」結合。

聽了嵇成中教授關於《技術進步與教育變革》學術報告，讓我再次對未來的課堂感到震撼。我們正處在乙個網際網路、陶寶、雲計算、移動時代等多元化的時代，未來的發展趨勢是移動學習、雲計算、網際網路等技術相結合，從而進入移動網際網路時代。這個時代將實現學生隨時隨地學習、個性化學習。

如翻轉課堂的出現，一是把課堂教學轉化為課外甚至校外，使課堂成了一切地點皆為教室。二是把預習部分轉化為****講解，回到課堂上，學生在教師和同伴的互助下完成作業和開展討論。再如幕課和可汗學院的出現，它的開放性、透明性和易獲性特點，給予學習者更大的選擇權，即將帶來一場學習的革命。

這些學習方式，只需要一台電腦、手機和網路聯接即可，讓學習方式從「人本」結合走向「人機」結合。

我們正外在知識**的時代，資訊科技已融入了社會生活的方方面面，知識量的增加與人的認知時間與能力的落實日益加大，人的認知方式從個體認識正走向分布式認知。人機結合，是現代人認識世界的基本方式。我們在辦學中要將這一理念融入學校管理，引領師生學習方式轉變，拓展學習空間，讓學生主動自主學習。

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