摘要：國際職業教育界提出了5種基本的職業能力觀，分別強調個人的特性、工作需求、實際應用知識能力、適應能力、變革能力。人們普遍關注的職業核心能力主要包括學會學習的能力、交流能力、社會能力、組織和管理能力、問題解決能力等。
為了更好地培養學生的職業核心能力，職業學校有必要深化教育目標、課程體系、教學方法和教學評價形式的改革，並特別強調社會實踐能力和動手能力的培養。
隨著當前社會的急劇轉型和發展，我國職業教育制度、組織、結構方面經歷了巨大變革。經濟、社會、科技的發展對人們的生產方式、生活方式、思維方式和價值觀念產生了巨大影響。為了順利獲得新的工作，快速轉換到別的崗位，廣泛參加社會、經濟、文化等方面的活動，人們越來越需要通過正規教育和崗位培訓掌握複雜的知識，形成職業核心能力。
在21世紀，人類社會將逐步成為學習化社會，企業將成為學習型組織，學校將成為學習型學校。
在職業教育過程中，職業核心能力的培養十分重要。注重培養核心能力有助於處理好普通教育和職業教育的關係，促進個體順利地實現由教育世界向勞動世界的轉換，促進個體終身可持續發展能力的形成。
一、國際職教界五種基本職業能力觀評析
在長期的實踐中，各國職業教育理論和實踐工作者提出了各種職業能力觀，這些能力觀在不同的時期和場合對職業教育的改革和發展起到重要的指導意義。
第一種職業能力觀來自於教育經濟學領域的人力資本觀。
這種觀點認為，職業能力是一種個人的特性。在生產過程中，個體的職業能力以人力資本的形式存在。勞動者將人力資本應用於生產過程中並藉此增加國民收入和個人收入。
人力資本理論主張，正規教育和培訓是形**力資本的主要途徑。教育制度所規定的正式的職業能力和實際的職業能力是不同的。
正式的職業能力是指依據個人所接受的正規學校教育的年限這方面的標準，加以度量和認定的能力，它通常見之於文憑的高低。實際的職業能力是指個體成功地解決現實問題或完成一定的任務的能力。對人力資本理論所主張的職業能力觀，人們提出了3個批評意見。
首先，使用正式的職業能力作為實際職業能力的度量尺度，一定程度上忽視了不同學校的教育質量差異以及這些教育質量差異對個體的實際職業能力形成所產生的影響。人們的實際職業能力不僅取決於學校教育的結果，而且取決於在工作領域的學習結果和在非正式的教育活動和日常生活裡的學習結果。其次，人力資本理論所主張的職業能力觀過於強調知識因素和認知能力，而不適當地排斥非認知方面的能力。
現實中非智力因素也很重要。再次，篩選理論認為教育的功能主要不是發展認知能力，而是依據正式職業能力（如證書）對人進行篩選。換言之，教育的主要功能是篩選功能。
第二種職業能力觀來自人們對職業實踐的經驗總結和相關分析。
這種觀點認為，職業能力是工作方面的要求。個體的職業能力只能依據諸如實際工作所要求的資格等方面的規定或實際工作要求，來加以界定和分析。對工作需具備的資格開展研究的許多社會學工作者，往往持這種觀點。
誠然，為了提高工作效率，關注工作的內在和外在要求是十分重要的。對形式上要求的職業能力（如錄用標準）和實際工作中所要求的職業能力（真實水平）作區分也是必要的。
從理想的角度看，對工作的形式上或資格上要求的職業能力與實際工作中所要求的職業能力兩者之間相匹配是最好的。但這種匹配往往受不同因素的干擾。
首先，對工作的形式上或資格上要求的職業能力，不僅受內部和外部的勞動力市場裡的合格人力的供求影響，而且受試圖提高或降低工作地位的一些力量（如專業團體和利益集團）的影響。其次，由於在進行工作要求分析方面存在的技術上的困難和需要付出相關成本，人們對工作的形式上或資格上要求的職業能力可能無從準確知曉，從而在實際工作中，正式規定的資格方面的職業能力的要求會高於或低於工作實際所要求的職業能力。
因此，描述和分析對工作的形式上的職業能力要求和實際工作中職業能力要求之間存在的矛盾是重要的。但是這種分析不那麼容易，因為這兩種能力是由社會建構而成的，而且多種因素在多個層次上相互作用，目前人們對這種相互作用的機理知之甚少。
第三種職業能力觀主張，職業能力是在完成工作任務的過程中人們實際應用知識的能力。這種觀點認為，職業能力既不完全是個體勞動者的一種主要特性，也不完全是工作本身的一種主要特性。這種職業能力觀關注個體與工作之間的相互作用，它一方面注意到勞動者將自己的知識應用於工作中，另一方面關注工作具有的特性。
個體的實際應用知識的職業能力被視為乙個協調個體的潛能和工作要求之間的關係的乙個動態因素。這意味著職業能力是與個體和工作都有關的因素，兩類因素都會直接或間接地促進或妨礙個體使用實際應用知識的職業能力。就與個體有關的因素而言，個體過去的經驗、個體的自信心等因素是重要的。
就與工作有關的因素而言，勞動者的自主性、工作領域的正式和非正式的組織、任務的特性、工作的資訊反饋等因素是重要的。
第四種職業能力觀認為，職業能力是個體的一種適應能力。大多數持這種觀點的人都傾向於採納功能主義的能力觀對職業能力加以界定。這種觀點認為，職業能力可以依據個體成功地適應新環境，並完成某些給定的任務（這些任務是個體既不被允許也不被期望加以改變和促進的任務）而加以界定。
有人對這種觀點提出了一些批評意見，認為它在很大程度上不能充分認識到，在完成一項工作的過程中，有可能並且經常發生個體對工作任務積極主動地加以修改和重新予以界定的情況。在許多複雜的生產系統裡，勞動者處於再設計和改進系統的連續過程中。墨守成規的做法不利於提高工作效率。
因此，對適應能力應當加以寬泛的理解。
第五種職業能力觀主張，職業能力是個體具備的一種以變革為取向的實際工作能力。
這種觀點認為，人人都有自我管理的能力，他們被允許和期望發揮自我管理的能力。因此，職業能力可界定為個體對工作環境予以反思、採取行動並且按照自己的願望對工作按自己的理解予以建構的一種能力。那麼什麼是促使人們在工作領域裡進行問題解決、規劃、評價等方面的能力得以提高的特定能力呢？
人們可以將以變革為取向的實際工作能力理解為乙個連續系統。
在一端是認知和理性的能力，在另一端是直覺和情境性的能力。這兩方面的能力存在 7個方面的差異。
就認知和理性的能力而言，它有以下7個特徵：它的工作型別是可以清晰地加以界定的；行動的資訊是確定的、客觀的資料；資訊處理過程是分析性的；行動方式是技術――工具性的，且規劃和行動是相分離的；知識基礎是理論性的；交往或社會互動方式是工具性的和情感中立型的；學習途徑和方式是正規的教育、培訓。
就直覺的和情景性的能力而言，它也有7個特徵：它的工作型別是不能清晰地界定的；行動的資訊是不確定的，是人的整體的感覺、人對模式的識別和帶有情感色彩等方面的資訊；資訊處理過程是直覺性的；行動方式是互動的和情境性的，規劃和行動是相聯結的；知識基礎是實踐性的或經驗性的；交往或社會互動方式是對話或人際交往形式；學習途徑和方式是非正規的學習、日常學習和情景學習。總的說來，每個人都具有認知的和理性的能力及直覺的和情景性的能力，但對不同的人來說，這兩方面的能力的組合方式存在差異。
就對工作的能力要求而言，不同的工作對這些能力的要求各不相同。
綜上所述，對於職業能力的含義，人們是仁者見仁，智者見智。但這並不意味著職業能力沒有確定的含義。人們可以從多個維度分析職業能力的內涵和外延，並對這些維度加以整合。
筆者認為，職業能力具有以下5個要素：
一是從職業能力的形成途徑看，職業能力以正規教育和培訓為現實基礎。
在當代社會，脫離學校教育的純粹的自學成才方式越來越不現實。為了學習職業和專業的知識和技能，人們自覺地接受普通教育和一部分專業和職業教育。普通教育為學習做人和做事打好基礎。
專業和職業教育為提高實際工作能力打好基礎。高等教育和中等專業教育，大體上適應要求較長時間的專業知識和技能的職前訓練，各種技術（技工）學校適應某些技術工種系統的職前培訓要求。
二是從職業能力的作用物件看，職業能力是以接受工作崗位、勝任工作崗位、取得工作業績為指向的。
職業能力並非只考慮個人因素，它是具體的工作崗位的要求，是工作規範與個人因素的有機結合。成千上萬種崗位（工種）對人的職業能力的要求是不同的，使得人們需要接受程度不同的職業訓練。崗位（工種）的要求越明確和細化，錄用標準越公開和透明，工作崗位的運作方式越規範，則人的職業能力的發展方式越合理，使用效率越高。
三是職業能力。
不是一種單純的學習能力，而是一種應用知識的能力，是一種動手實踐能力。學以致用原則是職業能力形成和發展的根本準則。因此，職業能力的培訓，越有具體針對性，越有效。
用什麼，則學什麼，立竿見影。
四是職業能力。
是人們的一種適應能力。適應能力主要表現為個體的生存能力和發展潛力。個體在求職過程中，先求能做這個工作，再求努力做好這個工作。
對接受一定學校教育的人來說，既有必要縮短與新的工作崗位的磨合期，加快理論性的知識向實用能力的轉化的速度，又有通過終身學習和獲取可持續發展能力增強發展的潛力和後勁，以拓展發展空間。
五是職業能力。
是人們的一種變革能力和反思能力。在職業活動中，人們既要善於繼承，又要力圖有所革新，努力開創未來。反思能力也是個體在職業生涯中取得成功的基本素質之一。
人人都應當致力於成為反思型的工作人員，在反思中學習，在反思中成長。
總之，對職業能力的單向度的認識不足以把握職業能力的豐富含義。
二、職業核心能力的內涵
職業核心能力是職業能力的乙個重要組成部分。職業核心能力又稱為職業關鍵能力和職業通用能力。職業核心能力是指任何職業或行業工作都需要的、具有普遍適用性和可轉移性的且在職業活動中起支配和主導作用的能力。
職業核心能力是具有相通性的職業能力。職業核心能力是不針對某種具體的職業、崗位，但不論從事哪一種職業都離不開它的職業能力；職業核心能力也是在職業活動中起支配作用和主導作用的職業能力。職業活動種類繁多，職業活動所需要的能力多種多樣，但在各種職業活動中，有一些職業活動能力是基本的要素，是各種職業活動中不可或缺的元素，它們可以引導、激發和其他職業能力的生成，具有重要的「生產性」價值；職業核心能力還是具有可轉移性的職業能力。
職業核心能力包括具有轉移價值的認知的、情感的、動作技能等方面的能力。職業核心能力可以劃分為可轉移的技能和使這種轉移成為可能的技能或使能技能。可轉移的技能是指可應用於不同的情境裡的知識和技能。
使能技能是指促使將這些技能應用於新的情景的能力。從學習的角度看，會學比學會更重要。使能技能是更高層次的技能。
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