1.擴充理論知識，創設問題意識情境。
陶行知說：「我們做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦。」幼兒教師要徹底解放自己的認識空間，不做井底之蛙，就要通過多種方法充實提高自己，通過實踐反思成為學習型教師。
學習型的教師在進行教學反思時，會主動為自己教學中的成功與不足尋求一定的理論支撐，並對自己的教學理念進行積極思考，這樣可以更有效地更新和充實自身的專業理論知識。教師通過反思可以直接接受新的教學理念，促進自身教學理念的更新，並通過實踐檢驗進一步提公升理論。
貫徹落實綱要，教師需要進行教學反思。綱要中終身教育、以人為本、面向世界、注重科學的新教育理念，最終將轉化為對幼兒教師的要求，幼兒教師需要把新的理論、新的知識運用到教學實踐中，找出教育中存在的問題，分析問題，尋找解決問題的策略。教育家杜威曾經提出：
教師的專業成長離不開對自己教育實踐中經驗、信念、知識和自身優劣勢的分析，當你著手分析、反思這些問題時，就已經開始了自己的成長歷程。從某種程度上講，反思應該從發現問題開始，反思能力的培養應該從觀察開始，通過觀察優秀教師的大量教學例項，積累各種「背景性知識」，理解組織教學的原理和一般教學經驗，**優秀教師的教學與他們的知識結構之間的聯絡，將教學活動全過程和活動情境作為認知物件，對教學行為和教學全過程進行分析和再認知，解讀自身的教學，結合具體的教學情境，綜合各種教學要素與條件，關注幼兒的反應，理解各種教學策略運用的條件性知識，強化決策意識。
2.教師要關愛孩子。
2.1教師要由衷地熱愛孩子
幼兒自出生之時起，就在父母的愛護下成長。進入幼兒園後，他會把自己對父母的依戀，對父母的期望和要求自發地轉移到教師的身上，希望教師能夠喜歡他、愛他。熱愛是一種特殊的尊重，對學生有著特殊的教育功能。
實踐表明，當幼兒的言行有誤時，教師依舊給予熱愛、給予信任，能更有效地保護學生的自尊心。當然，教師愛幼兒的情感當中應包含理智的要素，幼兒來自不同的家庭，受不同的家庭氛圍影響，先天的遺傳素質各不相同，因而幼兒的性格、興趣和需要也有所不同。教師要理智地愛每乙個孩子，並且把這種愛滲透到日常生活的每乙個環節中，讓每乙個孩子都能感受到教師的關心和愛護，對教師產生認同和依戀。
此外，教師微笑著面對幼兒，用和善的目光鼓勵幼兒，或擁抱幼兒、撫摸幼兒時，幼兒會感受到教師的親切，產生安全、溫暖的感受。在這樣的氛圍中，幼兒會更有信心地接近教師，更樂意接受教師的教導。
幼兒教育心得體會
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幼兒教育心得體會
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幼兒教育教學心得體會
對於學前兒童進行教育，旨指在為培養自主能力打下良好基礎，所以教師在教學過程中除了促進兒童的認知能力以外，更重要關注兒童的發展變化，做幼兒活動的組織者和拓展者。如在美術主題活動中，我們除了讓幼兒觀察感知探索與主題相關的內容，讓幼兒有東西可畫，還注重圍繞主題活動去收集各種有意思的故事，進一步豐富幼兒畫面...