河北省2023年中小學教師省級培訓專案
中數學骨幹教師省級培訓專案---培訓方案
滄州師範學院
一、培訓目標
立足於初中數學教育的實際，引導、激勵、幫助學員在現有起點上持續發展，力爭在職業道德水準，現代教育觀念，素質教育技巧、科學研究能力等方面有乙個質的飛躍。為使他們成為高素質，高水平，符合時代要求，能發揮示範和輻射作用的初中數學教育專家型人材創造條件。深化職業理解與學生發展認識，激發積極實踐新課程的動力。
使參訓初中數學教師的教育教學理論水平得到明顯提高，教育教學中分析、思考和解決問題的能力進一步提高，整體把握初中數學課程目標、內容主線和教學關鍵，提高整體把握數學課程的能力和數學素養。 根據整體把握的理念進行單元教學設計，提高教學設計的能力。知識結構有較大改善，教師綜合素質得到進一步提公升，使接受過培訓的農村教師在推進素質教育和教師培訓方面能真正發揮示範引領作用。
充分發揮現代遠端教育手段的優勢，遠端培訓跟蹤指導研修一年，幫助農村初中數學教師解決教育教學中的實際問題，培養教師遠端學習的習慣和能力；同時充分發揮遠端培訓資源的輻射作用，讓更多初中數學教師共享優質培訓資源。
二、培訓內容
主要內容有：以學生發展為本，關愛全體學生，尊重學生人格，以公正對待學生，融洽師生關係的策略、案例;形成積極認知，改變思維偏差，轉變不良心緒，回歸平和心態;教師與家長交往中的角色規範，對家長的教育引導，有效溝通策略、案例;解讀《義務教育數學課程標準（2011 年版）》基本理念的內涵、發展、作用;終身教育，團隊學習，合作精神的養成，合作機制的建立，合作研究的開展;數學的文化價值，專題選講;課程目標在設計中的整體實現;學生發現問題和提出問題的引導;課堂教學觀察的目的和意義，課堂教學觀察的手段和方法，課堂教學觀察的資訊採集，課堂教學觀察的有效診斷;在導師指導下，完成針對本崗實際的1 個課時的教學設計，並在小組內開展研評，不斷完善;過程性評價與案例分析;基於教學實踐的切實需求，從理念到行動的視角，從雙邊的評課標準中梳理對教學設計、教學實施要求的異同，撰寫研究短文;優秀教研團隊成果與借鑑，常態化教研成果與借鑑，專題性教研成果與借鑑;資訊科技支援下的師生溝通、班級文化建設，家校互通的適用工具、網路環境下的溝通藝術;數學學習環境的創設和利用;提高聽課與評課有效性的研討。
通過開設教師職業道德修養課，使培訓學員的教師職業道德得到進一步提高，成為真正愛崗敬業的好教師。一是突出師德要求，要求教師要履行職業道德規範，增強教書育人的責任感和使命感，踐行社會主義核心價值體系。二是強調學生主體地位，要求教師要尊重學生，關愛學生，充分發揮學生的主動性，為學生提供適宜的教育，促進每個學生主動、生動活潑地發展。
三是強調實踐能力，要求教師要把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，不斷研究，改善教育教學工作，提公升專業能力。四是體現時代特點，要求教師要主動適應經濟社會和教育發展的要求，不斷優化知識結構，不斷提高文化修養，做終身學習的典範。
數學教學專題研討、初中數學課堂教學藝術與教學案例分析、國內外初中數學改革動態、新教材疑難問題研究與解決。通過教學論的發展現狀與學科教學、素質教育的理論與基礎課程改革的國際比較等課程的開設，使學員能更多地了解現代教育理論的發展動態，提高其現代教育理論素質，使其了解和掌握新時期教育理論的特點，成為既掌握大量現代教育理論，又能根據其教育物件因材施教的高素質教師提高培訓物件充分利用現代高科技手段進行教學的能力和科研能力，從而使其適應新時期學生及社會對教師提出的新要求。
教學設計培訓。教學設計是根據教學物件和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。
第一，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計畫。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。第二，教學設計是實現教學目標的計畫性和決策性活動。
教學設計以計畫和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。第三，教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成乙個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程式綱要，使教學效果最優化。
第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程式。
教學實施培訓。教學實施是實現教學目標的關鍵階段。在此階段，教師應該把握以下策略：
學生學習心態的積極維持策略，包括動機激發和興趣培養；教學內容的傳輸加工策略，包括傳輸教學內容的策略和加工教學內容的策略，前者是指教學言語迴圈、**—教學鑲嵌和板書結構化，後者是指同輩教師、合作學習和個別化程式；有效認知指導策略，包括提高資訊接收能力的策略、高效知識表徵的形成策略、促進問題圖式形成的策略、課堂秩序管理策略。
學校實地考察，一線骨幹教師講座、到滄州市第十四中學、第五中學等考察觀摩，撰寫研究報告。
三、課程安排
四、考核評價
採取理論考核與實踐考核相結合、過程考核與結果考核相結合考的方式，對學員達到課程學習目標的程度進行綜合考核。理論考核以課程作業、讀書心得、結業**等形式進行；實踐考核以案例分析、交流研討、教學設計、技能操作等方式進行。過程性考核關注學員出勤率、課堂討論參與率、作業提交情況等精力投入和主動參與程度；終結性考核主要對學員提交的各種任務性作業進行質量考查。
本次培訓受訓學員考核內容包括綜合表現、培訓效果、實際能力三方面。
（一）「作業」等級的評價標準
1、不合格的標準：有抄襲現象；不符合作業基本要求；主題思想不鮮明，對所敘述內容表述不清；字數未達到要求。2、合格的標準：
符合作業具體要求，結合課程內容，聯絡教學實踐。3、良好的標準：在作業合格的基礎上，作業中解決教學問題的方法較具體、有自己的觀點。
4、優秀的標準：在作業良好的基礎上，對作業中要解決的問題有自己的獨特方法，且方法具有較強的借鑑性。
（二）「研修日誌」等級的評價標準 ：
優秀的標準：需結合本次培訓內容，文字流暢、條理清晰；有自己的觀點，流露自己的真情實感；所寫內容能給其他參訓老師以啟迪，可借鑑性強；字數在以上。
五、培訓資源
1、校內資源：我校將提供120人規模的多**教室作為講授場所，有130人規模的計算機房全天候供學員使用，各機房均可上網，學員可通過網路與導師聯絡。數學系資料室有各種專業藏書5000餘冊，國際國內重要學術期刊40餘種，可為培訓學員提供豐富的研究參考資料：
《數學的美與理》張順燕，北京大學出版社2023年7月;《數學文化》張楚延著，高等教育出版社2023年7月;《數學史教程》李文林著，高等教育出版社，2023年8月;《數學建模方法》楊學楨，河北大學出版社，2023年6月;《數學學科教育學》周春荔，張景斌著，首都師範大學出版社，《數學文化》張楚延著，高等教育出版社2023年7月;《數學史教程》，李文林著，高等教育出版社，2023年8月;《數學素質教育案例精編》主編張奠宙，中國青年出版社；《中學數學學生閱讀能力的培養》，四川出版集團 ，李興貴；《數學新課程與數學學習》，高等教育出版社，孔企平等；《數學課題學習的實踐與探索》，高等教育出版社，張思明等；《讓學生發現數學的魅力》，北師大出版社，張航等。
2、人力資源：聘用教師23人，省外8人，佔比35%;一線教師12人,佔比52%。
3、擬使用的遠端資源：tkc009a 新課程培訓-初中數學；tkc041a 高觀點下的中學數學—幾何學；tkc042a 高觀點下的中學數學—代數學；ttg029a 數學教育學；tzt099a 初中數學4：數學課程標準的基本理念、基本目標和內容領域的設定(二)；tzt105a 初中數學6：
第三學段「數與代數」的意義內容與要求；tzt107a 初中數學8：第三學段「統計與概率」的意義、內容與要求；tzt108a 初中數學9：第三學段「課題學習」的意義、內容與要求；tzt109a 初中數學10：
「數學學習評價」的意義、內容與要求；tzt114a初中數學15：研究課五：製作視力表；tzt116a 初中數學17：
研究課七：等腰三角形；tzt117a 初中數學18：研究課八：
摸到紅球的概率；tkl042a 數學：畫立體圖形。
六、組織管理與保障
初中數學骨幹教師培訓心得
三 更新觀念，勇於探索，善於反思，不斷進步課改雖然七年了，但是還處於探索階段，許多未知的領域需廣大教師去進行認真摸索和總結。雖然已經基本確定了課堂教學的一般模式 問題情境 學生活動 意義建構 數學理論 數 用 總結反思 但是怎樣去創設情境，如何讓數學活動不脫離教學實際，怎樣讓學生既喜歡數學課又喜歡數...
初中數學骨幹教師培訓心得
南京市孫家初級中學陳金花 首先，我要感謝各級領導的重視，為我們創造良好的學習機會，提供了優越的學習條件。其次，我要感謝班主任高老師和聞老師為我們請了那麼多的專家和名師，他們兢兢業業 嚴謹治學的敬業精神令人感佩，最後我要感謝學校給我這樣乙個學習深造的機會，讓我接受了系統而豐富的知識充電。這次培訓活動，...
初中數學骨幹教師培訓心得
南京市孫家初級中學陳金花 首先，我要感謝各級領導的重視，為我們創造良好的學習機會，提供了優越的學習條件。其次，我要感謝班主任高老師和聞老師為我們請了那麼多的專家和名師，他們兢兢業業 嚴謹治學的敬業精神令人感佩，最後我要感謝學校給我這樣乙個學習深造的機會，讓我接受了系統而豐富的知識充電。這次培訓活動，...