學員姓名：年級：學校：科目：
個性化輔導方案
◆ 學員基本情況：
姓名： 性別：男年級： 高一科目：英語語文
◆學科情況
英語：基礎薄弱相對薄弱，缺乏學習興趣。缺乏整體系統的知識鏈結，知識點的掌握只停留在表面，沒有深入下去，有很多漏洞。
例如：詞彙的記憶、語法的運用、綜合應用、答題技巧等方面欠缺，這些基礎知識掌握的不紮實導致做題沒有思路，缺乏做題技巧。
語文：基礎薄弱，缺乏學習興趣。缺乏整體系統的知識鏈結，知識點的掌握只停留在表面，沒有深入下去，有很多漏洞。
例如：漢字、詞語、句子、修辭、以及記敘文的寫作等都掌握的不紮實，不能將簡單的詞彙組織成優美的語言，正確的把主題表達清楚，同時在綜合應用、答題技巧等方面也有一定的欠缺，最終導致作文語言混亂，主題不鮮明，不能昇華文章的主旨。
附：1、老師應該從哪幾個方面去引導，才能使高中學生寫好作文呢？
一、培養興趣，激發熱情。
培養學生寫作興趣，必須從激發學生的情感出發。以情入手，開啟學生情感之門。因為興趣是第一老師，情感則是乙個人飽滿的內容。
學生一旦對環境或事件產生激情和感慨，思維自然就活躍起來，心潮澎湃湧動，思想的火花不斷閃爍，這時老師應抓住這個機會，讓學生一吐為快。豐富的情感，常常會產生奇妙的想象和豐富的聯想，可謂「思接千載，視通萬里」，筆下便如泉自湧，如神相助；豐富的情感，還常常能產生靈感和美感。文章寫得好首先要感人，要對生活有所感悟，這也是情之所致。
好的文章，應是以言據意、以情動人、以理服人，以激情和感慨，把生活引入作文的醞釀中。故而，生活是學生作文文思泉湧不竭的源頭。
二、啟迪思維，增強自信。
在作文時既要培養學生順向思維的能力，更要培養發散性思維，從不同的角度、以不同的標準、方式去認識生活，評判事物。老師要鼓勵學生加強閱讀，在評判、體味的過程中，老師要對學生作文給予肯定和鼓勵，獲得老師對作文的批改講評。同時要樹立典型，從所有學生作文中找到較好的一類，對不乏文質俱美的佳作給予極大的鼓勵，從而增強學生寫好作文的自信心。
這樣更有利於學生的成長。
三、增強認識，強化訓練。
把學生認識結構作為寫作的核心，是對學生整體的提高。對學習知識、觀察積累、記憶儲存、訓練思維、豐富想象、培養情感、鍛鍊意志，要從說到寫，反覆寫、多推敲，多讀勤寫用以以事讚人、直抒胸臆、借物喻理、觸景生情、托物言志，作強化的作文訓練，在審題、立意、布局、思想調遣等語言功夫上也要不斷的深入，從而利於學生寫好作文。
其實，寫好作文最重要的就是突出主題，要寫透一件事，要多改多念，不怕，不慌，同時必須做到「四勤」，即勤於觀察、勤於積累、勤於練習。能做到經常聽、說、讀、寫，才能使學生真正提高寫作水平。
初高中學生經常出現的錯誤是抓不到重點、詞彙不夠、題材不夠、聯想力空泛等。在這方面家長的鼓勵很重要，並且要給孩子正確的資訊：「只要肯學，我一定能學好作文」，那麼寫好作文，就不是乙個難題。
附：2、高考考學生作文試卷中暴露出的四個方面。
一、龍飛鳳舞，字跡潦草
從山東某市一萬多份作文的捲麵來看，字跡完全看不清的多達500份以上，勉強看得清的佔1／3，真正稱得上美觀的試卷只有3％。主要有三種情況：一是少部分同學對於漢字的書寫特點沒有掌握，不會寫字；二是有些同學雖然態度端正，但由於平常沒有注重練習，寫出來的字不是東倒西歪，就是參差不齊，無法辨認；還有一部分同學字寫得不錯，但由於書寫基礎不太好，書寫時缺乏耐心，以致字跡潦草。
從評分看，書寫分一般佔4分，但它給作文帶來的損失遠不止這個分數，閱卷老師反映，對於無法看清的文章，評分是同類文章中最低的，60分作文評分一般在20—30分之間。相反，少數書寫美觀的作文，文章沒有太大的特色，但評分往往比同等文章要高出2—4分。
二、非驢非馬，文體不清
近年來，高考作文難度有所下降，體裁已不再進行單一地限制，試題一般都有「除詩歌外文體不限」的提示，考生可以自由地選擇最擅長的文體進行寫作，但是從考場作文情況來看，不少同學誤以為「淡化文體」就是不要文體，「文體不限」就是取消文體，致使所寫的文章文體特點不突出，有的文章開頭像議**，有論點，也有論據，可寫著寫著就變成了記敘文；有的文章寫成了記敘文，可又缺少時間、地點、事件等要素，這樣的文章自然無法講清道理，寫清故事，顯得不倫不類。
三、東拉西扯，切入太慢
考場作文時間性特別強，一般到八百字就行了，這就要求我們能夠迅速切入主題。雖然不要求同學們寫出「虎頭」的效果，但簡潔明瞭是最起碼的要求。考場作文中常見的問題有兩種：
一是沒有注意文章的布局，隨心所欲。一篇以《感激》為題的高考作文，一位同學用四個自然段，寫了同學、老師對自己的關心與幫助，到結尾時才出現一些讓人感動的畫面，這樣，文章就顯得主次不分，情節不集中，這類文章一般只能評為三類或四類文；二是一些寫作基礎較好的同學，總想把最好的內容、最美的句子全寫下來，出現了詞語堆砌、拖沓冗長的問題。一篇題為《享受家庭的樂趣》的中考作文，第一段就用了200多字的景物描寫，語句雖美，但由於沒能抓住重點，文章還是落入了三類文的行列。
四、內容造作，情虛意假
從全國各地的高考作文題目來看，不少試題有「敘說真實故事」或「寫出真情實感」之類的要求，一些同學為了讓所寫的事情意義「深刻」，所寫的人物形象「高大」，喜歡憑空編造，任意拔高，結果出現了內容虛假的情況，2023年湖南某市一萬多份高考作文中，這類文章達到了50％左右。有的寫父母雙亡，有的寫親人患絕症，有的寫自己斷腿斷手，有的寫「掉到了急流中」……由於缺乏生活，生編硬造時鬧出了不少笑話，這類作文最讓閱卷老師頭疼，評分也往往偏低。如一位農村考生在《感激》一文中說：
洪水暴發時，解放軍給村民送來了海鮮，城裡的小朋友給自己簡易的住房安上了空調，內容如此失實！
注：遺忘的一般規律
德國心理學家艾賓浩斯(h.ebbinghaus)研究發現，遺忘在學習之後立即開始，而且遺忘的程序並不是均勻的。最初遺忘速度很快，以後逐漸緩慢。
他認為＂保持和遺忘是時間的函式＂，並根據他的實驗結果繪成描述遺忘程序的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。
圖中豎軸表示學習中記住的知識數量，橫軸表示時間(天數)，曲線表示記憶量變化的規律。曲線表明了遺忘發展的一條規律：遺忘程序是不均衡的，在識記的最初遺忘很快，以後逐漸緩慢，到了相當的時間，幾乎就不再遺忘了，也就是遺忘的發展是「先快後慢」。
這條曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的程序不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個，轉天又丟幾個的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，後來就逐漸減慢了，到了相當長的時候後，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發展規律，即"先快後慢"的原則。觀察這條遺忘曲線，你會發現,學得的知識在一天後，如不抓緊複習,就只剩下原來的25%。隨著時間的推移,遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。
有人做過乙個實驗，兩組學生學習一段課文，甲組在學習後不久進行一次複習，乙組不予複習，一天後甲組保持98%，乙組保持56%；一周後甲組保持83%，乙組保持33%。乙組的遺忘平均值比甲組高。
記憶技巧
人的大腦是乙個記憶的寶庫，人腦經歷過的事物，思考過的問題，體驗過的情感和情緒，練習過的動作，都可以成為人們記憶的內容。例如英文的學習中單詞、短語和句子，甚至文章的內容都是通過記憶完成的。從"記"到"憶"是有個過程的，這其中包括了識記、保持、再認和回憶。
有很多人在學習英語的過程中，只注重了學習當時的記憶效果，孰不知，要想做好學習的記憶工作，是要下一番工夫的，單純的注重當時的記憶效果，而忽視了後期的保持和再認同樣是達不到良好的效果的。
記憶空間
在資訊的處理上，記憶是對輸入資訊的編碼、貯存和提取的過程，從資訊處理的角度上，英文的第一次學習和背誦只是乙個輸入編碼的過程。人的記憶的能力從生理上講是十分驚人的，它可以存貯10的15次方位元(byte，位元組)的資訊，理論上可以將全世界圖書館的所有圖書資訊記住。這是因為，有些人只關注了記憶的當時效果，卻忽視了記憶中的更大的問題--即記憶的牢固度問題，那就牽涉到心理學中常說的關於記憶遺忘的規律。
在人類大腦記憶過程中，在某一時間內，會形成三種記憶，即感覺記憶、短時記憶和聯想記憶，我們以乙個記單詞事件為例，當記單詞事件發生後，你在幾秒中之內會產生乙個「感覺記憶」，這個感覺記憶轉瞬即失，每個人各不相同，但基本上都在3、4秒之內，這個在記單詞時不會感覺太深，在什麼時候感覺深呢？感覺記憶之後還會有乙個「短時記憶」，也叫「工作記憶」。這個記憶的延續時間也各不相同，大概在4~16個小時之間，不同的人相差四倍，這個在什麼時候用到呢？
比如：老師在課間給學生說：下節課要聽寫昨天學的單詞，你特別著急，下課後趕緊背，管不管用，管用！
但是放學回家吃頓飯或玩了以下，就什麼也記不起來了，這是短時記憶，也是記完後馬上會消失掉。在這兩個記憶消失的過程中，會產生乙個長時記憶痕跡，這是我們最關心的東西，也是最有用的東西，你真正的記憶，學習乙個單詞，學習任何東西，都會用到長時記憶痕跡，它是乙個拋物線，就會有個最頂點，是個最高點，這是你這次記憶單詞的記憶最強點，這個點能產生乙個記憶強度，在這，還能產生乙個記憶時間ｔ，在某個時間段，你對這次記憶單詞會產生乙個這次的乙個最強點，那麼，我們簡單的來說，如果有誰能找到這點，這個時間段ｔ，在這進行第二次的拉高複習，這是最有效的，我們翻書，我們看小紙片，其實是在模擬這個t，這個重複時間，即記憶**序列是由每個遺忘點排列而成。人們對無意義的音節的遺忘速度快於對散文的遺忘，而對散文的遺忘速度又快於有韻律詩。
在學習過程中，對一種材料達到一次完全正確地背誦後仍然繼續學習，叫做過度學習。過度學習可以使學習的材料保持得更好。 一般記住後，在5分鐘後重複一遍，20分鐘後再重複一遍，1小時後，12小時後，1天後，2天後，5天後，8天後，14天後就會記得很牢。
◆ 學科進度：高一下學期
◆ 學員學習情況分析：
1、英語、語文學習主動性較弱，沒有明確的學習目標和科學的學習方法。但不滿足現狀，希望在英語學習方法和學習技巧方面得到提公升，任課老師需要給留針對性作業，並且由百成班主任（學管師）跟進檢查，每個階段再出相應的檢測題檢測學生掌握的情況，同時希望家長及時監督和督促。
2、基礎不牢固，英語詞彙量掌握不夠，同時沒有掌握詞彙的記憶規則，記憶很模糊似懂非懂，也沒有進行其他深入的強化練習，英語、語文積累量達不到，學習方法掌握的不是很完善，需要改善和培養。
3、對各學科學習動機過弱，需要老師和家長監督和督促。
4、知識點漏洞太多，學生缺乏學習興趣，沒有從中體會到學習樂趣。
5、學習方法掌握的不很完善，需要逐步改善和培養。
6、過於情緒化，受情感因素影響偏大。
7、學生要擺正心態，端正態度。
◆ 根本原因分析：
學生自身的因素：
1、對於英語缺少興趣，被動接受較大，沒有自己的一套科學合理的學習方法。
2、沒有建立乙個好的學習習慣
3. 沒有對知識進行複習與鞏固口語聽力練習少，課後作業沒有及時鞏固。
4、學科知識不紮實，有漏洞，導致綜合靈活應用能力差
5、毅力和自我控制能力不足，不能很好的分配自己的時間，同時階段性畏難情緒比較明顯，對自己要求不是很高在英語課方面 ，沒有明確的目標感。
6、針對錯題沒有好好分析總結
7、學習不得法，沒有從根本去理解學科知識點，只是蜻蜓點水而已。
8、學習上急於求成，一旦沒有達到預期的效果就會非常失望。
9、學習上沒有主動性，較多時屬被動學習。
教師因素：
1、在學習上缺乏引導和培養好的學習方法
2、沒有針對學生的個性給學生制定學習計畫、學習方案。
高二英語個性化輔導方案
一 基本情況 學員姓名年級 高一總課時數 20課時 一課時2小時 學校 長沙市一中輔導科目 英語學科教師 學習品質 學習品質是指乙個人在學習上的綜合表現和能力。良好的學習品質是學習行為得以順利進行的重要保證。學習行為是通過學習環節和學習秩序來體現的。學習環節分主環節和輔助環節。主環節分三大部分 練習...
個性化輔導方案 2
2 孩子課後的作業一定要量化，而且要嚴格要求，孩子的自控能力相對來說要弱一些，所以我們必須要監督孩子在課後聯絡的效果。3 對孩子的輔導計畫和教案一定要完善，學管老師在這方面要配合到位。初步輔導計畫 1 採取一線教師1對1的輔導形式。2 輔導期限及形式安排 形式 1對1定向培養 數學 每週各4課時 週...
語文個性化輔導方案
學員姓名 莊才箴 年級 七年級 學校 華美學校 輔導科目 語文 輔導老師 程踏前 教師 139 東曉南校區 2012年10月19日 莊才箴同學語文學科個性化輔導計畫 執教 程踏前2012年10月19日 指導思想 我是龍文的老年教師，我當遵循龍文的為師之道。良心育才，視生如子，愛生如子。我將本著因材施...