調研形式：
通過聽課與學生零距離接觸交流溝通、與任課教師交流溝通、與學校領導溝通、了解學校計算機房及網路配置情況。
調研人員：
高中資訊科技學科教研員；
電化教學教研員；
全天候教師，省級學科帶頭人，資訊學奧林匹克競賽指導教師的高階教師；
參與吉林省會考題庫的命題工作的高階講師。
調研物件：
本地區與高中資訊科技學科教學相關的人員（教師、學生及領導等），教材、機房、網路的軟硬體設施等。
前言隨著高中課程改革的逐步展開，資訊科技學科也將伴隨著，教育教學改革的推進而將與時俱進，尤其，在搶占教育制高點的過程中，這個學科所起的作用不可低估。對這一學科的重視程度，某種意義上反映出學校總體的綜合素質，尤其體現全員（全體教職工和全體學生）的資訊素養。
然而，忽視資訊科技學科或者對該學科的地位、性質及在素質教育中所起到作用遠遠適應不了新課程的要求，有的學校甚至嚴重滯後於課程改革的程序。所以，通過本次調研，力求發現或者尋求乙個一線教師、教育教學研究部門及教育行政部門都能認同的通道，使資訊科技在高中教育教學改革中最大化地發揮作用，讓學校在重視資訊科技學科中受益，並且達到搶占教育教學制高點的目的。
本次調研我們發現，對資訊科技學科認識不足或不正確的問題是較為突出的，特別是資訊科技教師自身就認識模糊，嚴重影響著教育教學的順利進行，直接影響著對學生資訊素養的培養和提高。
一、教師隊伍
1、承擔常規的教學任務
高中資訊科技學科的任課教師在上課之前，首先要面對的教材。由於沒有統一的課程標準，教材中大部分內容，學生在小學、初中都或多或少地接觸過，而且水平嚴重參差不齊。因此，調整教材就成為上好一節課的關鍵所在，往往就在此環節出現問題。
關於這一點後面還要詳細講到，在此不贅述。
2、製作課件
所有資訊科技教師均不同程度地承擔著分內、分外的課件製作任務，大量的工作甚至延續到課堂以外，直至業餘時間。其實，資訊科技學科教師早就參與到學科整合的工作中來了，只不過承擔了大量的幕後工作，在轟轟烈烈的教育教學改革浪潮中，資訊科技扮演著重要的、不可缺少的角色。
3、機房維修
計算機房可謂學校學校現代化建設的重要標誌之一。自然受到各方面的高度重視，但由於諸多方面的限制，使得人員配置及相應的素質要求不匹配，這時資訊科技教師又理所當然地承擔了部分或全部工作，這方要因學校的具體情況不同，教師所承擔部分而不同，尤其老三室的人員素質嚴重不適應新三室的需要，造成了區域性人員短缺。
4、網路維護
網路維護通常包括兩個方面的內容，一是硬體系統的維護；二是系統軟體的應用和基本維護。大的環節由電腦公司等專業人士完成了，其中大量的日常維護工作全部由資訊科技教師承擔或部分承擔，其中有條件的學校配備了專職教師 ，大多數學校都由資訊科技教師兼任。
5、生成相應的教學資源
隨著教育改革的需要，所有學科資源嚴重不足，已經制約相關學科的發展，為此，各學科教師都結合實際開發了自主設計生成的素材包，資訊科技教師又成為該項工作的重要生力軍，承擔了大量繁重、複雜的基礎工作，為學科建設和發展提供了最基本的平台，使各學科教師能夠充分利用素材包開展計算機輔助教學，使抽象的概念生動形象；枯燥的事物或過程描述通過計算機模擬展示，讓教學極富情趣；危險的、不可模擬的實驗，通過計算機模擬，可以體會到身臨其境的真實感……。
隨著多**技術的廣泛應用，各學科對資訊科技的要求將越來越高，提高全員（學生、教職工）的資訊素養，關係到課程改革所涉及的諸多問題，所以，進一步普及資訊科技和全面提高教師的資訊素養就是極待解決的問題，因為現階段絕大部分任課教師仍然依賴於資訊科技教師，否則課件和相應的素材包難以自主完成。
6、不同程度地參與資訊科技與學科整合
目前，所有參與資訊科技與學科整合的資訊科技教師，都是被動參與，沒有明確的目的性。並且，由於課程整合設計是以各學科教師的理念為主，沒有真正體現資訊資源的充分整合及效益的最大化，使得整合的效果以牽強，生硬的感覺。
為此，我們提出讓資訊科技學科教師主動參與學科整合，變被動為主動，把單純的技術支撐，變成全方位的技術服務和教學資訊滲透，真正做到教學資源整合的最大效益，使教師、學生和學校都受益，使課堂教學在傳統的基礎上創出新模式。
7、教師隊伍不穩定，人員流動性大
（1） 教師隊伍嚴重不穩定，原因是多方面的，其中有教師自身的因素，更多的是來自學校的內部人才缺口。隨著計算機全方位的滲透到學校的各個領域，全員的資訊素養就成了極待解決的問題，資訊科技教師就成了各部門爭搶的快餐人才，這也就極大地影響著資訊科技學科正常的教育教學工作的連續性，特別是教學質量難以保證。
所以培養穩定的資訊科技學科教師隊伍，形成年齡梯次，勢必成為學校的人才儲備庫，不會出現短缺或臨時亂抓人來用，影響教育教學質量。因為現在的資訊科技學科，遠不止是技術型課程，而是以培養資訊素養為主的綜合性學科。
（2）年輕教師大多數為非師範類畢業生，教學上隨意性大，缺乏規範的教學基本功訓練；尤其是自身素養極待提高，無論是對教育學和心理學的理解，以及對新課程理念的深入挖掘，尤其是將其真正滲透到教育教學實踐中去。
二、教學資源
能夠自主開發教學資源的學校還屬少數，並且已開發的資源庫大都較為單一，特別是基本處於教育科研階段，並未在教學一線廣為利用，也就是普遍反映的形式主義。
三、教學硬體配置
計算機室的建設受諸多因素的制約，比如：資金、技術、校舍以及技術的更新速度、軟體對硬體的配置要求等等。
也就是說，機房的建設永遠也難於適應日新月異的計算機技術。
目前，只有少數學校有部分條件開展基於網路的資訊科技學科的教學，還不能面向所有學科。但是，對於資訊科技教學和所有學科，基於網路的學科整合是大勢所趨，因而滿足最基本的網上教學的需要是個基層學校的本分之一。否則，學校將很難適應馬上到來的高中課程改革的需要和程序。
四、教學物件
學生是我們教育教學的主體，一切都應以學生為中心，把提高學生的資訊素養放在首要的位置，通過資訊科技的學習使高中生掌握比較全面的收集、整理、加工、展示多種資訊的基本技能和相關的法律、法規知識，以及基本的虛擬領域的道德行為規範等，同時讓學生學會如何自主學習的基本技能和相關的思想（學習策略方面），從而為學生的終身學習打下堅實的基礎。
現實的情況是高中階段的學生，由於學生**的不同掌握資訊科技的程度存在著很大的差異。大致分為如下幾類：
(1）五成以上的學生從小學到中學基本掌握了現行高中課程的基本技術；
(2）兩成以上的學生根本沒學過資訊科技課程的，比如來自縣、區的學生；
(3）還有一成左右的學生，從小學到初中經歷了多種競賽，成績突出，高中階段的教學內容遠不適應他們的需要。
五、存在的問題
1、教材：
高中階段資訊科技學科教材存在著諸如：缺乏系統性，整體設計不充分，造成相當一部分內容重複講授，使教學中出現學生厭學，教師不願意教的局面。
2、課堂教學：大部分同學對教學內容本身不感興趣，而聽不懂的同學則放棄學習，課堂上（尤其是網上教學）任課教師就很難駕御課堂教學。
3、教師培訓：
1）認識問題：通過調研，我們認為資訊科技教師自身對本學科的模糊認識就嚴重制約了學科的發展。比如：
認為只教會學生操作技術就可以了，其餘的事情與我們沒有關係。並沒有把技術引申到革命性的變革中，也就是說，在認知領域可能引發的革命。如何通過課堂教學實施素質教育，真正實現提高學生的資訊素養，成為未來相當長的一段時間內要投入大量的人力、物力進行研究的迫切問題。
也就是說，首先把教師的資訊素養提高了，才能真正解決教學中極待解決的突出矛盾。
2）資訊素養：培養任課教師的資訊素養問題，今年來已經受到各方面的廣泛重視，並且逐步開始進行在教師的培訓中的落實。但是，乙個人資訊素養的提高決非一兩次培訓所能解決的了的，這是乙個較為龐大的系統工程，理論與實踐相結合的統合過程是需要親身體驗並還原的反覆實踐的具體落實中完成的。
3）整合意識：隨著課程改革的逐步深入，各學科之間的相互滲透與融合，必將使得界限越來越不明顯，你中有我，我中有你的現象將普遍存在。特別是資訊科技的普及和發展，使其成為與所有學科融合的重要特徵之一，任何乙個學科如果沒有很好地運用資訊科技，那在當今社會是不可想象的。
值得一提的是，整合意識的強弱與教師的資訊素養關係極為緊密，因此，資訊素養是基礎的基礎。
六、改進建議
1、 根據學生的不同程度進行分層次教學，使得不同的學生都能獲取與之相匹配的知識容量，真正使資訊科技成為學生終身學習的基本工具，資訊素養成為學生受益終生的基本素質之一；
2、教材的選擇上，應更加靈活、多樣，更具人性化的特點，讓學生自主選擇自己感興趣的部分，作為知識擴充套件的重要組成部分；
3、把課堂教學作為主要的突破口，通過課堂教學的改革，使學生不僅學習了知識、技能，更重要的是學會現代的思維方式、交流方式和相關的法律法規、行為規範等基本素質，此時教師的言傳身教就顯得更加重要了，也就是說，學生從模仿教師到自我約束，再到自我控制的良性自控與自我調節之中。所以，建議業務部門應加大課堂教學的基礎研究工作，在條件還不充分的情況下，使課堂教學成為實現、體現資訊素養較為充分的渠道，使學生得到最大化的教育實惠。
4、教育的各級領導部門都應高度重視此項工作，從資金、技術、軟體、硬體的支援，尤其是人員的培養和繼續教育是保證的基本和重要的前提。
5、建議將網路作為課程開發與實施的主渠道，使學生更早地適應其中的多種規則及行為規範，教師盡可能地基於網路的開展教育教學。當然，此項工作受多方面的制約，真正實施起來有相當大的難度，可以在有條件的學校實驗研究，然後逐步擴充套件。
資訊科技實習教育調查報告師範
教育調查報告 我於2012年2月27日，被分到宣威市第七中學學校進行為期兩個月的教育實習，在這期間我積極地努力地工作，虛心向有經驗的老師請教，順利的完成實習工作。同時，我還在實習期間做了一次深入的調查工作，是針對資訊科技這門課而言的。為了得到教師和學生的真實想法，我費了一番心思，最終的調查結果對我將...
高中資訊科技教學反思
二 教學方式的選擇 縱觀以上問題，欲貫徹落實新課程標準，本人認為首先要解決學生個性差異的問題，在具體的教學過程中，同時結合資訊科技課程特點，分層教學和分組合作學習是最適應解決個性差異。1 分層教學 1 按水平的分層導學 教學實施之前，可以採用測試考核 問卷調查 課堂訪談等方式，對學生資訊科技的起點水...
高中資訊科技教學反思
作為一名高中資訊科技教師,如何把課上得再好一點，如何讓學生喜歡這麼課，並且能在喜歡的情況下，學好這麼課，掌握這門課。在這幾年的教學過程中,也積累了一定的經驗,在這裡提出，與大家共同分享。一 作為教師應提高自身的素質，不斷充實自己 現在資訊科技日新月異，新課程的實施，素質教育的發展及教育資訊化的推進，...