小學教師的教科研能力及評價標準

2010--2011學年度

信莊小學

作為一名合格的教師，不僅應具備比較強的教學能力，而且應具備一定的教學研究能力。教學研究並不僅僅是研究機構中研究人員的事，也是廣大教師的事。教師不僅要掌握教什麼，怎麼教，還要懂得為什麼要這樣教，怎樣教可以提高教學效率和教育質量，這就需要認真研究，探索教學規律。

教學規律是客觀存在，它反映教學的內在聯絡。發現它，認識它，就能遵循它施教，就能取得良好效果。怎樣才能發現，當然要研究；怎樣才能深入地認識，當然更要研究。

有一種誤解，認為教學研究高不可攀。教師是教學第一線的實踐者，有教學正反兩個方面的經驗，在教學過程中經常會遇到各種各樣的問題，經常思考有關問題，尋求解決的途徑與方法，提高到理論上來認識，就是進行研究。語文教師在這方面有足夠的發言權，應該成為教學研究的主力軍。

教師為了提高教學研究能力，應在以下幾個方面積極鍛鍊。

（1）選題的能力

選題是教學研究活動的開端。課題一旦選定，研究的目標與方向，研究的物件與範圍，研究的主要方法與步驟等等也隨之在某種程度上被決定。

教學研究的課題是指教學領域中具有普遍意義的特定問題，有明確而集中的研究範圍、目的、任務的題目。所謂普遍意義，是指教學中有規律性的，能解決某一層面的，反映某些本質的；所謂特定問題，是指目標明確，討論的物件和範圍清晰。

選題就是尋找研究語文教學問題的突破口。教學十分複雜，要探索其客觀規律，必須有確定的著手點和突破口。先在乙個方向上，通過乙個具體課題突破，逐步擴充套件，逐步深入，才能對教學規律有越來越深的認識。

選題要角度小，有價值，有新意。

要根據學科性質、目的、任務，先搭選題的框架，形成選題網路，然後由總到分，縱橫交錯，找聚匯點，找熟悉點，確立課題。

（2）收集資料的能力

圍繞課題收集資料，力求範圍廣一點，內容實在一點。一是檢索古今中外的文獻資料，做摘記、筆記、卡片；二是開展調查。常用的調查方法是：

①問卷調查。面可寬些，取得資料，作定量分析。②開座談會。

口問手寫，取得具體的材料。③訪談。抓住典型，作較細緻的了解。

資料是研究的依據，越具體，越典型，越有研究的價值。

資料收集後須排列梳理，歸類集中；須剖析材料意義，分清主次；須認真篩選，選取最有意義的。

（3）撰寫教學研究**的能力

教學研究**是教學研究的結晶，撰寫時要遵循幾條原則：①論證要以事實為依據。研究**中列舉的資料和例子，應該是千真萬確的。

②內容的闡述要有邏輯性。**內容的邏輯性是研究思路邏輯性的必然反映。③語言要準確、明白，不能含糊其辭。

④引用文獻資料要註明出處。

教學研究**有論述性的，有描述性的。如果是開展教改實驗以後形成的報告，那就是實驗性研究報告。

教學研究**一般由以下幾個部分構成：①論題，即**題目。②引論。③本論。④結論。文前可加「內容提要」，文中可加註，文末可說明寫作時間。

初稿完成後，應反覆琢磨，認真修改。

進行教學研究是教師提高自身理論水平和教學能力的必由之路，是指示教學規律、提高教學質量的必由之路，教師要克服畏難情緒，勇於在這條路上邁開大步。