新課程改革背景下的有效的教研活動，是以教師專業發展為本，關注的是教師自主教研意識的確立，個人能力的系統超越（教學問題的診斷、行為的改進、以及由此而來的理念更新等等），通過組織成員的素質互補，提公升整個組織的學習與研究水平。有效的教研實質上是一種有效的、合作式的組織學習、實踐、反思與改進的系統過程，基於以上理念我校試建立了此評價標準及量表。
評價標準共分四大要素，也就是評價量表中的一級指標，在此基礎上又分10個小要素，也就是評價量表中的二級指標。每乙個小要素都根據其在活動中的重要程度予以賦分，並統一分為好、較好、一般、較差四個等級。
一、目標明確
1、專題清晰典型，要切中時需（此項量化標準為15分）
* 專題清晰：指的是研究者對專題的概念要明確，教研活動到底要研究什麼，都涉及到哪些方面的內容要做到非常清楚。
* 典型：指的是所選的專題要具有典型性，是組內教師的共性問題，是針對多數教師或學生的問題。
* 切中時需：指的是所研究的專題符合組內成員的需要，正好是大家急需解決的問題。專家常說「一項研究，專題選好了研究就成功一半了」，可見專題的確定是多麼重要。
2、任務明確具體，有預期指向（此項量化標準為10分）
* 任務明確具體：指的是一次教研活動具體要研究什麼內容，達到怎樣的目標要明確。
* 有預期指向：就是針對任務明確具體來說的，是指通過本次教研活動要拿出怎樣的結果，是初步形成某個問題的解決策略，還是某種課型的操作設計等等，教研組要有具體的預設。
從教研者角度來說，有了具體的目標，大家才能進行有針對性的去學習和思考，教研過程中才能有針對性的交流討論，有利於教研目標的達成。從管理者角度來說，可以據此進行驗收活動效果。
二、準備充分
1、活動之前有策劃（此項量化標準為5分）
活動之前的策劃：指的是活動之前組長對本次活動都幹什麼，什麼時候幹，怎麼幹等要有計畫。
所謂「 預則立不預則廢」，活動前的精心策劃是教研活動順利進行的有效保證。需要說明的是對於乙個系列的專題研究應有比較完善具體的計畫，而對於這樣單次的教研活動策劃可以簡單一些。
2、專題學習有思考（此項量化標準為5分）
* 專題學習：指的是教研組成員圍繞教研主題要提前對相關理論、已有經驗進行學習，為教研活動做好充分準備。
* 有思考：指的是教研組成員提前不能只是單純的學習，一定要通過相關的理論、經驗的學習，對即將研討的主題或問題有自己的思考。
有效的教研實質上是有效的、合作式的組織學習，是個人在組織中的共同分享、創造新知識新方法的過程。在這個過程中，個體學習是重要基礎。每一次教研活動，所有的參與者都應該是有備而來的，這樣教研活動就會成為觀點與觀點之間的碰撞、思想與思想之間的交鋒，到最後將會是智慧型與智慧型之間的交融。
三、過程評價
1、氣氛熱烈、互動性強（此項量化標準為10分）
* 互動性：指的是參者能夠圍繞研討專題有交流有碰撞，相互啟發，相互借鑑，取長補短，共同為解決問題獻計獻策。
有效的教研活動應該是主體參與、合作共生，實現教師專業的共同發展。自說自話、沒有共鳴、沒有碰撞的教研，稱不上教研，更談不上有效。
2、重點突出，集中突破（此項量化標準為10分）
* 重點突出，集中突破指的是：參與研討者的發言能夠緊緊圍繞主題進行研討，對於教研活動的重難點內容能集中精力進行研究和解決。
任何一次教研活動都不可能是無效的，我們這裡所談的有效其實指的是高效，而重點突出就是高效的標誌。
3、研討深刻、有理有據（此項量化標準為10分）
* 研討深刻：指的是參與研討者思維有深度，在表述觀點時能夠結合具體的現象，並能夠透過現象揭示問題本質。
* 有理有據：指的是參與教研者表述觀點時要有一定的理論作支撐。
專家型教師和經驗豐富的教師的最大不同點是：專家型教師往往能夠從事情的表象敏銳確定出問題的主要癥結所在，每個問題的解決策略背後往往都有自己獨特的理念支撐，並能夠使問題的解決策略確實有助於學生的發展。而一般教師往往只能就事論事，不能由表及裡的去思考問題，難以有進一步的提高。
因此，研討中教師無論是反思還是討論都應向理論結合實踐的方向努力，以鍛鍊自己的思維能力和水平，久而久之思維層次一定會得到提高。
4、調控梳理、注意提公升（此項量化標準為10分）
* 調控梳理：指的是主持者在教研過程中要注意把握研討的程序、主線，引導教師緊緊圍繞主題進行研討。對教研中老師的意見、問題及時進行收集整理，為形成結論做好準備。
*注意提公升：指的是主持者要在收集整理大家意見的基礎上進行總結提煉，最後形成成果或結論。
教研活動主體是教師，但教研活動成敗與活動主持人的行為密切相關。教研活動主持人作為活動程序的主導者，是架構實踐和理論橋梁的核心人物，乙個好主持人就是一次好的教研活動。
四、教研效果
1、研討有結論、研究有成果（此項量化標準為15分）
* 研討有結論：首先指的是要關注教研過程中達成共識的意見，最終要形成乙個大家認可的結果。其次，要關注教研過程中產生的問題、爭議，能解決的要解決，不能解決的也要有解決的設想，而不能是議而不決。
* 研究有成果：這一點是針對第乙個要素中第二個小要素而言，指的是要達成預期的成果。
教研活動的過程是教師觀點交流、智慧型共享最終形成新認識和新方法的過程。如果活動中大家研討的很熱烈，但最終沒有形成明確結果的話，教研的價值就無法體現。
2、意行有改進、研究有延續（此項量化標準為10分）
* 意行有改進：指的是通過教研活動，教師教學意識和行為要有所改進。
* 研究有延續：指的是專題研究不能隨著研究活動的結束而結束，而要在不斷地實踐中去進一步思考和完善。
教研活動是否有效，最重要的要看教師的教學意識和教學行為是否向著積極的方向發展。因此，在評價一次教研活動是否有效，我們不能把眼光侷限於現場，而更應關注到教研之後的所產生的效益。另外，在專題研究過程中，教師的認識和行為應該是不斷更新，螺旋上公升的，因此，有效的教研活動中教師的研究與進步是一種漸進的過程。
這一項標準不是通過現場活動就能夠表現出來的，還要通過實際看課等途徑來評價，因此，雖然很重要，但相對於現場活動賦分較小。
五、關於評價主體
現代教育評價理論倡導評價主體多元化，因此，在評價主體上我選擇了組內教師自評，組長自評和主管領導評價。
1、組內成員自評：鼓勵參研教師進行自我評價，能夠促進教師的學習和反思，提高教師的學習積極性和主動性，有助於培養自主發展的能力。
2、組長自評：鼓勵組長自評，能夠促進組長對教研活動的策劃與組織的反思，有助於組長組織能力的提高。
六、評價標準的使用原則
遵循「輕檢查、評比，重診斷、指導和激勵功能」的原則。
1、教研組成員和組長進行自評，只是起到幫助教師規範教研活動，引導教師進行有效教研活動的作用。在短時期內可以進行，以後隨著教研活動的逐步規範有效，自評可以逐步淡化直至取消。
2、對於教學管理者來說，要想做好教學管理工作，必須制定相關的評價標準，一方面有助於對教學工作進行指導，另一方面是對相關工作情況進行衡量和管理所必需的，因此管理者對評價標準的使用，現在需要，將來也需要，甚至是經常的、常規的，並在使用中不斷改進。
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2010 2011學年度 信莊小學 作為一名合格的教師，不僅應具備比較強的教學能力，而且應具備一定的教學研究能力。教學研究並不僅僅是研究機構中研究人員的事，也是廣大教師的事。教師不僅要掌握教什麼，怎麼教，還要懂得為什麼要這樣教，怎樣教可以提高教學效率和教育質量，這就需要認真研究，探索教學規律。教學規...
大興小學教師參加教研教改活動評價方案
為推動學校教研活動的開展，激發教師參加教研教改活動的熱情，提高教師教育科研能力，完善學校教師績效管理，特制定教師參加教研教改活動評價方案。一 指標體系及分值 1 教研評課考勤 10分 2 上課 30分 3 常規教研活動 20分 4 參與課題研究 5分 5 組織學科參加競賽 15分 6 輔導學生 5分...
蒼南縣中小學教師中級職務綜合評價標準
附件2 注 1 計分 要符合市教育局 關於申報高階教師職務評審 要求的說明 不符合的不給予計分，已通過開 結 題論證的課題方案或結題報告以相應級別的一等獎 同等計分 必須是負責人或執筆人 已結題的課題獲獎按 2倍計分 正式出版的論著以4倍計分，隨筆以 1 2計分，或教育教學經驗總結必須屬於學科 教育...