中小學動漫課程教學評價體系（手冊）
（徵求意見稿）
中國教育國際交流協會和**電化教育館於2023年開始聯合組織並啟動「中國國際動漫人才培養計畫」的實施；於2023年確定了全國「動漫教育試驗省（市）」及初中、小學「動漫教育實驗學校」，並出版了《小學動漫》（實驗版）和《初中動漫》（實驗版）教材供中小學開展動漫教學使用；於2023年通過全國教育資訊科技研究「十二五」規劃重大課題《中小學動漫課程實驗研究》的組織，以進一步提高動漫課程教育教學效益，促進動漫教學在全國中小學全面開展。
為達到通過動漫課程教學，培養廣大青少年學生的資訊素養、創新精神及實踐能力的目的，根據《教育部關於推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》（教基二[2013]2號）「全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，遵循學生身心發展規律和教育教學規律，堅持科學的教育質量觀，充分發揮評價的正確導向作用，推動形成良好的育人環境，促進素質教育深入實施。」的指導思想，制定「中小學動漫課程教學評價體系」（以下簡稱「評價體系」）如下：
一、評價目標
1、以「評價體系」為參照，引導中小學建立體現素質教育要求、以學生發展為核心、科學多元的動漫教學體系，促進中小學的動漫課程建設、動漫教學實施及動漫教學效果達成在一定基礎上發展。
2、通過「評價體系」網路評價系統的推廣應用和資料分析，將新課程改革及資訊科技環境下所體現的理念運用於動漫教學實踐中，準確、科學地對課程教學的質量進行價值判斷，全面反映師生間教與學互動的各個層面，為改進教學工作、加強師資隊伍建設、提公升學生資訊素養提供可靠的資訊和資料，為被評價者設計教學、改進教學，激勵其進行創造性的教學提供依據，並為教育部門推廣動漫課程教學提供決策參考和借鑑。
3、在應用中不斷完善「評價體系」，為動漫課程實施探索出乙個新的多元化評價模式和實踐模式，為全面推進中小學動漫教育服務。
二、評價原則
（一）導向性原則
動漫是一門新的、綜合性很強的學科，一部動漫作品集合了繪畫、漫畫、電影、數字**、攝影、**、文學等眾多藝術門類於一身，動漫課程有利於培養小學生的資訊素養、創新意識和實踐能力，有利於提高學生審美和人文素養。因此，動漫課程教學評價要堅持實施素質教育的方向和教育評價的服務方向。既要評價學校的是否達到了動漫課程計畫中規定的培養目標，也要評價學校通過實施動漫教學獲得的發展水平；既要評價學生動漫知識、技能的掌握情況，又要評價智慧型發展和思想道德水平提高情況；既要評價教師在課堂教學中的表現、是否完成規定的教學任務，又要評價教學組織中學生的參與情況、尊重學生差異、體現以學生個性發展為本的發展觀。
（二）客觀性原則
在評價過程中，要根據動漫教學目標與基於資訊科技環境支撐的教學的管理特點，合理利用網路評價體系的資料統計分析功能，注意評價方法的客觀，以及在評價資訊蒐集、處理上的全面、客觀、公正。
（三）整體性原則
動漫教學評價要注意影響教學質量的諸因素及它們之間的聯絡，如教學安排是否符合學生的認識規律，教師、學生、教材資源、設施裝置之間的關係是否達到了整體優，是否關注學生整體、面向全體學生，激發每個學生的發展潛力。同時也要突出主要專案，不能在評價時對標準中的各個專案不分主次、等量齊觀。做到全面系統地進行分析評價。
（四）激勵性原則
開展動漫教學評價就是要調動廣大教師、學生和教學管理人員在動漫課程建設、課程管理、課程學習等過程中的積極性，達到促進提高教學質量的目的。評價指標選取要適合被評價的物件，即「蹦一蹦，夠得著」，評價過程應做到充分尊重和信任評價物件，克服評價挫傷學生自尊心、自信心的弊端，正確處理評價結果，對成績給予充分的肯定。
（五）方式多樣化原則
動漫課程教學評價標準及評價方法應該具有開放性、多樣性、多層性。
一是網路評價與常規評價相結合。一方面通過網路評價系統，對照標準進行逐項判斷，另一方面還需要發動學生、教師和家長參與網路問卷或作品互評，了解學生發展、社會認可度等專案達標情況。
二是自評和他評相結合。把評價的標準、原則、方法交給師生及家長、社會，讓他們在教學實踐中經常地進行自我評價，相互評價，會不斷地改進師生的教與學，有利於提高動漫教學質量。
三是單項評價與綜合評價結合。既對評價物件從某個側面進進行評價，如「學校教學水平評價」包含了「環境與設施建設」、「師資隊伍建設」、「教學資源建設」等5個單項，需要分別評價；又要進行完整的系統的分析，即通過5個單項的彙總，綜合分析學校動漫課程建設所達到的水平。
四是靜態與動態評價相結合。一方面對學校、教師、學生已經達到的水平或已經具備的條件進行判斷，另一方面還要對發展狀態進行評價。
五是定性評價與定量評價相結合。定性分析就是對教育過程和結果的性質進行分析，這種分析側重於事物的質的分析。定量分析就是對教育過程的結果從數量方面進行分析，這種分析側重於事物的量的方面。
（六）評價和指導相結合原則
評價是按照一定的原則、標準對評價物件已完成的行為作出肯定或否定的判定，使被評價者從中受到啟發和教育。指導是評價的繼續和發展，它把評價的結果上公升到一定的理論高度加以認識，並根據評價物件所具有的主客觀條件，從實際出發，使評價物件能掌握自身在今後乙個時期內發展的方向。從教學管理上講，有對教學問題的評價，就有對教學問題的指導，否則評價就失去了意義和價值。
從評價到指導，再從指導到評價，迴圈往復，這是提高教學質量、保證教學沿著科學性軌道發展的關鍵。
三、課程評價指標體系
（一）學校教學水平評價
二、學生發展水平評價
三、教師能力水平評價
評價指標體系
一 國家高新區評價指標體系 指標說明 1.1千人擁有研發人員數 主要衡量高新區從事知識傳播 科學研究與技術開發的主要人員數量。千人是指高新區內的從業人員數 下同 1.2千人擁有理工類本科 含 學歷以上人數 反映高新區整體的創新型人才環境和素質。1.3企業萬元銷售收入中r d經費支出 反映高新區企業對...
實踐教學評價指標體系構建
作者 夏一涵 鋒繪 2019年第06期 摘要 隨著當今社會的發展，社會和企業對技術型人才的要求越來越高，所以需要在高學校中進行實踐教學來提公升學生的各方面能力，讓學生成為技術型人才。教師要加強實踐教學，並且對實踐教學進行合理的評價，教學評價是提公升實踐教學質量的關鍵。本篇文章先是對高校的實踐教學評價...
崗位評價指標體系
指導手冊 說明 本評價體系集中體現 以崗為本，綜合評價 的指導原則，在與企業整體發展戰略保持一致的基礎上，力求客觀 公正地反映系統中各個崗位的相對價值。在指導手冊中我們詳細列出了每乙個評價指標的定義和說明，並在具體層次上對各個崗位的特徵進行了區分。評價體系的整體框架見本手冊第2頁的 評價指標體系一覽...