《高效課堂八講》心得體會
韓進潤本學期，拜讀了劉金玉老師的《高效課堂八講》，雖是初讀但受益匪淺。「洋思經驗」早已耳熟能詳，劉老師結合洋思中學新課程改革的成功經驗，揭示了高效課堂形成的內在機制以及實現高效課堂的有效途徑，這是一本理論與實踐相結合的著作。
從課堂教學中存在的問題入手，列舉種種教學現狀，進行深刻剖析，並提出相應的改進措施，為我們解決現實教學問題提供有效幫助。
這也是一本理論與實踐相結合的著作。「先學後教，當堂訓練」的教學模式繼承和發揚了孔子的教育思想，是對陶行知教育思想的演繹，是對新課改理念的充分體現。
在平時教學中，我們基本上沿用了「複習舊知識，傳授新知識，應用練習」的課堂模式，總是擔心時間有限、時間不夠，而基本上採用的是「老師講，學生聽」的方式方法。這樣就造成了學生被動接受知識的狀況，其危害是忽視、打擊並埋沒了學生的創造能力和創新意識。怎樣在這有限的時間裡，讓學生的能力得到無限的發揮，這就要求把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。
洋思中學的"先學後教"的模式啟示我應該靈活構建課堂的教學結構，課堂上注意關注學生的情況，根據學情來備課，不要拔高課堂的內容，結合「引導——訓練——反饋」的程式組織好課堂,精選好的訓練問題，給學生充足的思考時間，讓每個學生全員參入到課堂的教學內容中來，讓每個學生或多或少不同程度有所收穫!這樣才能夠提高不同學生的學習效果，從而激發學生的學習興趣。
「高效課堂不僅要讓全體學生在課堂上都能得到分數的提高，更要使全體學生在課堂上都能得到素質的提公升。僅此還不夠，還要使教師得到『又好又快的發展』，最終實現師生共生雙贏。」這句話讓我印象深刻，這是我努力追求的，同時也是我感覺非常具有挑戰性的目標。
課堂高效關鍵就在於教師的高效和學生的高效，教師高效是學生高效的前提和基礎，學生高效是課堂高效的核心和關鍵。
書中要求教師應走進課堂、走進學生、走進問題。走進課堂就是要正確的看待課堂，擺正心態，帶著積極、愉悅的心情好好上課，這樣就能事半功倍了，反之，則不然。走進學生就是正確的看待每乙個學生，熱愛學生，從學生的實際出發，抱有有教無類的思想，盡心盡力的提公升每個學生。
走進問題需要教師去發現學生在學習過程中出現的問題，把握住每乙個問題，去想法設法的引導學生解決自身存在的問題，使學生的知識、能力等到發展和提公升。
學生是課堂的主體，學生高效表現在：全員高效、全面高效、全程高效。全員高效就是所有人的高效，要使每一位學生都高效就是要做到「乙個都不能少」「每個都要抓」，而作為教師的職責就是要想方設法的教好每乙個孩子。
全面高效就是既有分數又有素質的高效，對於成績的高效，作者強調「現實教育是不能離開分數和成績的，離開了分數和成績的教育是不現實的教育」。全程高效就是每一分鐘都高效，課堂效率=課堂有效學習時間/課堂實際使用時間，這就需要教師在教學設計方面下功夫，從課頭抓到課尾，做到科學化、層次化、有效化。
在以往的教學中，從思想認識和教學行為上，我更多地關注的是前者，而忽略了後者，片面的認為「高效課堂」就重在教師在有效的時間裡將知識點層層深入地、環環相扣地貫穿下去，而《高效課堂八講》讓我深深地認識到：「高效」課堂上有老師的「忘我」更應有學生的「忘我」。老師少講，學生多思，教師還善於引導學生積極思考，這是學生能否真正融入課堂的決定因素。
同時不斷提公升學生的語言表達和交流的能力，這是學生能否實現積極思考的前提條件。學生的學習思考了，學生的展示有效了，學生的思維就拓展了，學生的能力就提高了，學生也就能感覺到學習的幸福了。「高效」課堂上老師應「緊張」，學生更應「緊張」。
這種緊張，「不等於慌張，也不是害怕，是為了完成某個使命而不懈努力，全神貫注，知難而進，主動求索。不是手忙腳亂的行為，而是高效有序的行為」。
努力構建高效、和諧的數學讀式文化課堂是我努力學習、實踐的目標，在新課改的背景下，我將不斷的追求自身的發展，爭取做乙個高效的教師。
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