作者：王建華
**：《小學教學研究·理論版》2023年第05期江蘇省無錫連元街小學秉承「培根竢實，樂育英才」的辦學宗旨，大力開展教育科研，具有「科研興校」的優良傳統，全校老師積極開展教育教學實驗，在課程教材改革、課程資源開發、校本教材研究等方面取得了可喜的成就和規律性的經驗，使新課程改革得以全面有效的推進。
繼江蘇省教育科學「十一五」立項課題《教師教學智慧型自主建構的校本研究》順利結題並被評為江蘇省精品課題以來，連元街小學的教科研又進入了「十二五」的新一輪研究之中，現有國家級立項課題1個，省規劃重點資助課題1個，市級青年教師專項課題已結題11個，還有5個正在研究實施中。其中省規劃重點資助課題《教學智慧型深度建構：教學個性和教學風格案例研究》已進入全面實施階段。
連元人在思考：教學智慧型深度建構的基石在**？課堂教學實踐中教師會如何體現其教學個性和教學風格？
教師專業發展會得到怎樣的提公升？學生的綜合素養會實現怎樣的跨越？對「十一五」課題的進一步深入研究將給每一位教師的教育教學生活注入新的活力。
一、案例研究——教學智慧型深度建構的基石
1.教學智慧型來自教學實踐
從倫理層面上看，教學智慧型是尊重生命、關注個性、追求人生幸福的教育境界。從教學行為指向上看，教學智慧型包括教學理念與思維的智慧型、目標生成的智慧型、教學整體設計的智慧型、課程資源開發和利用的智慧型、教學內容選擇的智慧型、教學行為組織的智慧型、師生有效互動的智慧型和教學管理評價的智慧型等，教學智慧型體現了教育者對情景性的教學現場的整體關照和調適。從教學智慧型的生成看，教學智慧型來自理論價值的引領，外在的體現於教師對課前的預設、課堂中的生成以及課後的教學反思；內在詮釋的是教師個體的教學觀、學生觀以及教師在課堂上的角色定位。
從表現的型別看，教學智慧型有教師群體教學智慧型和個體教學智慧型，個體教學智慧型需要群體智慧型的輔助，群體智慧型的提公升有利於教師個體智慧型的形成。毋庸置疑，無論從哪個角度審視教學智慧型，教學智慧型均來自教師的教學實踐智慧型，通過案例研究教學智慧型，是課題順利進行的基石。
濃度對化學平衡影響的教學案例研究
化學組一 背景 新化學教學大綱在導言中明確提出，要 加強化學課程內容與學生生活經驗和實際的聯絡，充分關注和培養學生的學習興趣，精選學生發展所必備的化學基礎知識和基本技能 傳統的教學模式往往以 知識點 本身為核心，重結論輕過程，重解題輕能力，不利於學生的邏輯思維發展和知識體驗過程。在此背景下，上海市奉...
論語文教學對學生認知語境的建構
作者 魯偉政 語文教學與研究 教研天地 2008年第07期 目前，隨著新課程的實施，在新課程的理念下，怎樣備好一堂課？授課之前要備教材 備學生。因此筆者認為，在語文教學中，教師要備好一堂課，必須對學生認知語境進行建構。用 開放式 浸潤式 互動式 活化式 的課取代傳統的 教條化 模式化 單一化 靜態化...
教學行動研究案例
分析問題 1 教師存在的問題 1 教師觀念跟不上課改的步伐。上表十分顯然地把學生參與學習過程和全面完成教學任務對立起來。可是教學過程沒有學生的參與，又怎麼談得上教學任務的完成呢？2 講授式教學。課堂教學過程是以教師為中心，教師講學生聽，教師演示學生看，教師問學生答，教師歸納學生記。教授把學生看作被動...