分析問題
1、教師存在的問題
（1）教師觀念跟不上課改的步伐。
上表十分顯然地把學生參與學習過程和全面完成教學任務對立起來。可是教學過程沒有學生的參與，又怎麼談得上教學任務的完成呢？
（2）講授式教學。課堂教學過程是以教師為中心，教師講學生聽，教師演示學生看，教師問學生答，教師歸納學生記。教授把學生看作被動接受知識的「容器」，把向「容器」裡填塞知識當作自己唯一的任務。
其實這種由教師牽著學生鼻子，讓學生順著教師主觀意願和思路走的教學方法，使學生只是進行了表面上的參與。以講授為先、視聽為主的沉悶的課堂教學氣氛，是難以從認知和情感上調動起學生對學習新知的強烈慾望，就更不用說讓學生參與其中了。如果學生長期在這種缺乏生氣的環境中學習，被動的學習心態會驅使他們對教師產生更大的依賴性。
加上學生的個體缺乏獨立思考，群體中又缺乏多向資訊交流的渠道，這些都妨礙了學生智力的發展和能力的培養，從而與學生真正參與學習過程所產生的效果恰好相反。
2、學生存在的問題：（1）學習欠缺主動；（2）學習不愛思考；（3）很少對知識質疑；（4）缺少合作學習；（5）很少學生對老師提出質疑
3、家長存在的問題：（1）家庭貧困；（2）家庭的教育觀念差；（3）家庭的安全感；（4）家長缺少溝通；（5）家長不懂鼓勵等
4、教育體系存在的問題：（1）學生數學學習的負擔依然相對較重，學生一般在課外還花相當一部分時間學習數學；（2）學生學習數學的目的，在很大程度上是為取得乙個好成績，以便公升入理想的學校。
解決問題
1、尋找對策
（1）學生行為參與：我要學。在數學教學中，學生主要的行為表現為參加集體教學活動的積極努力程度和學生在解決數學問題中的鑽研程度。
在現行教學中，教師要致力於轉變「要我學」為「我要學」。因此，教師要在學生專心參與課堂、認真鑽研數學上尋求策略。
（2）學生認知參與：我會學。要使學生會學知識，重要的是讓學生掌握學習的方法，進而提高學生的能力、發展學生的智力。
怎樣才能指導學生「會學」呢？要使學生「會學」，教師必須在教學的每乙個環節上下足功夫，教會學生會預習、會上課、會溫習、會總結。
（3）學生情感參與：我愛學。教師要更加注重學生在教學過程中的情感體驗。
我喜歡學數學，我就會對數學課很期待，對數學學習過程和內容感興趣，並在完成學習任務後感到愉快和滿足。反之，就會對數學學習產生焦慮和厭倦。故此，在情感教育上我們要尋求對策。
2、實施對策
（1）積極課改，立足更新教師觀念。
轉變觀念促教改：變注入式教學為啟發式教學；變學生被動聽課為主動參與；變單純知識傳授為知能並重。在課改實踐中，教師在交流中都感同身受地體悟到，說得多、感受最深的是這樣一些話：
「不會教了」，「心中無數」，「教材不如以前的好」比如教材容量很大。教學任務完成到什麼程度、一堂課上到什麼程度才算好？如何正確地評價學生？
教師們的「心中無數」是在於他們的教育觀念沒有轉變，即沒有擺脫以前的教學模式。那麼教師怎樣才能從「心中無數」做到「心中有數」呢？我想新課標下的教師不能再作為知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而應充當指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經歷知識**的過程，讓學生真正參與到課堂中去，做到材料讓學生自己讀、題意自己想、答題過程自己寫。
（2）積極備課，立足校本研究。
改革課程和教學是提高學生參與的基本途徑，同時學生參與也是教學設計和實施教學的基礎。改進課程，備課是根本，因此我備課組更加關注集體備課活動。由於我備課組老師的教學水平差異較大，部分老師對新教材的理念理解不透徹、對知識結構和考綱甚至對每節課的目標、重難點把握不准，因此我們必須建立乙個和諧的備課團隊，通過集體備課來幫助大家提高教學水平，使各班得以平衡發展、使整體成績得以提公升。
我們的做法是：教師根據備課組長的安排提前編好「講學稿」和課件，在備課組活動時由主備者說明編寫意圖，然後由大家一節課一節課地進行討論、修改，最後確定上課方案。各教師再根據本班學生的實際水平進行第二次備課，這樣就保證了各班的教學內容不會出現較大的偏差。
（3）積極課改，立足改變課堂模式。
教學模式和教學組織對學生參與有很大的影響。我國的過去的課堂教學， 已經有比較固定的教學模式。 這就是「五環節教學法」：
複習——匯入——講解——鞏固——小結。幾乎所有的學科都在採用，尤以數學教學使用最為廣泛。如今在新課改的浪潮下，結合我校的現狀，為了加強學生的主動參與，經過科組全體老師的努力，我們決定採取如下的教學模式：
「教學鋪墊——自主學習——小組交流**——教師建構知識——當堂反饋——課堂總結」。以期改變過去教師佔據主體地位的狀況,讓學生在課堂上「當家作主」：能讓學生觀察的讓學生觀察、能讓學生思考的讓學生獨立思考、能讓學生表述的讓學生自己表述、能讓學生動手的要讓學生自己動手操作、能讓學生總結的要讓學生自己推導得出結論，真正做到讓學生參與課堂、以生為本。
教學鋪墊：回顧已學相關數學知識，找到與所要解決的數學問題的關聯點。
自主學習：在進行每一項教學活動時，都要給學生留有一定自主思考或操作的時間和空間，讓學生為小組交流作好個人準備。
小組交流**：針對完成學習任務的目標，各學習小組進行意見彙總、達成共識並為在全班進行學習總結作好準備。
教師建構知識：講方法、析誤區、成正道
當堂反饋：通過課堂檢測，針對訓練，使個人消化當堂知識，鞏固、拓展、糾錯，達成掌握知識的目的。
課堂總結：小組派代表參與交流彙總，以讓全班達成共識、解決問題。
（4）積極課改，立足關注學困生
一部分後進生學習也很努力，可就是基礎差、學不會，這就需要老師和學生的幫助。我是這樣想的，對於特別想學而又學不會的後進生，我會盡量抽時間給他們補課，即使自己沒時間也會盡量找同學幫助他們，從而讓他們意識到老師和同學們並沒有放棄他們，這樣他們學習起來就會更加努力。即使經常遭遇一些挫折，只要有老師和同學們的幫助，他們也容易灰心。
數學教學過程貴在引導學生主動參與，教師要充分發揮動態教學過程中的主體――學生的積極參與作用，把學生當作學習的主人，讓自己起到啟發、點撥、設疑、解疑的主導作用，創造適合學生參與的氛圍、激發學生的參與動機、引導他們積極主動地參與學習，使其智力素質和非智力素質在參與過程中得到主動提高，最終獲得全面發展。
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