給學生乙個溫馨的家
——班主任班級管理案例
給學生乙個溫馨的家
班主任班級管理案例
班級是現代教育的基本單位，家庭是社會的基本單位，乙個班級就是乙個「家」。班主任的班級管理在很多方面類似於乙個家庭的建設。乙個優秀的家庭主要是依靠家庭成員之間的親情而不是依靠經濟手段、家長作風等來維繫的。
因此，班級管理工作就是要「給學生乙個溫馨的家」。如何來營造這樣乙個「家」呢？下面就談談我的一些做法。
首先，班主任要扮演好「慈母」和「嚴父」的雙重角色。作為老師，對學生的學習、生活和個性心理的成長應給予無微不至的關懷和指導。一方面，盡量多地表現一種「慈母」式的關愛，給學生留下一種和藹可親的形象，如微笑的面容、柔和的話語、噓寒問暖等等。
要能包容、原諒學生由於無知、衝動所犯下的過失，及時肯定、讚許他們所取得的點滴進步。經歷告訴我，當學生遭受挫折，感到孤獨無助或者內心充滿矛盾和焦慮時，知心的話語甚至善意的微笑比直接給予學生物質上的援助更能讓學生感動。另一方面，當事關學生身心健康成長的時候，要表現出「嚴父」般的嚴。
要對學生的思想品德、學習目標提出具體明確的要求，要有遠期和近期目標，不能馬虎對待，不能為了遷就學生而放鬆要求。當然對於他們在思想品德方面的錯誤，也要講究教育藝術。不是靠嚴厲的責罰，而是採取諸如嚴厲的目光、失望的表情、充滿情感的話語等等，讓他們知錯能改。
例如，對乙個屢教不改的學生，我有意在一段時間裡冷落、疏遠他，還暗示其他同學也有意這樣對待他。當他忍不住來問我為什麼大家都對他另眼相看的時候，我及時與他進行溝通，動之以情，曉之以理。他終於認識到自己的錯誤會使他有被這個「家」所拋棄的危險，不得不改正了錯誤
其次，要善於在班級裡營造一種寬鬆、公平、公正的氛圍。既然每個學生都是「子女」，而俗話說「手心手背都是肉」，就不能因為個別學生基礎差、成績差、一時的調皮而責罰甚至鄙棄他；也不能因為某些學生成績好，比較聽話而對他們有所偏愛，對他們的過失網開一面。在處理學生之間的矛盾糾紛時，首先要作詳細的了解，再進行客觀公正的「裁決」，讓學生感到他們在班級裡都是「兄弟姐妹」。
在平時的思想工作中，盡量消彌學生之間的差異和隔閡，要善於發掘每個學生的閃光點，讓學生認識到人人都有長處和短處，因此彼此之間要團結平等、互讓互助。學生之間的矛盾衝突少了，班級的凝聚力自然就增強了。
再次，班主任要重視「身教」的作用，作好學生的表率和榜樣。對於小學生而言，老師的「身教」與父母的「身教」同樣重要。班主任對學生的教育，有時侯「身體力行」比「苦口婆心」更有效率。
有一年冬季，由於天氣冷，班上很多人早讀課遲到。雖然我一再強調不能遲到，還講了很多關於遲到的危害和守紀律的重要之類的道理，又講了魯迅小時候刻「早」字的故事，但是收效不大。後來，我改變策略，每天早讀課之前，我就站在教室門口迎接學生上課，上課時就表揚當天到得早的同學。
結果，不用批評，一些遲到的學生已經感到不好意思了。於是，遲到的人越來越少，直至無人遲到。其它方面，如上勞動課時跟學生一起勞動，甚至在課堂教學中經常寫下水作文、與學生一起背書等等。
總之，要求學生做到的，自己首先做到。因為班主任嚴格要求自己，事事處處注意自己的言行舉止，也是在對學生進行一種潛移默化的教育。
此外，挑選一些在班中有影響力的學生作為班主任的「助手」，也是一種事半功倍的管理方法。關鍵是對這些「助手」的管理和教育。要讓他們明白自己只是其他學生的「哥哥姐姐」，有照管、幫助、遷讓其他學生的義務，而沒有優先享用的特權。
而對他們的工作積極性的培養，更多地不是通過老師的表揚與獎勵，而是通過讓他們以本班「形象大使」的身份參加校內外活動來完成的。
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