點燃激情，照亮學生
長春市第十三中學趙霽霞
魏書生曾這樣說：「走入學生的心靈世界中去，就會發現那是乙個廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題，都會在那裡找到答案。」要開啟學生的心靈之門，必須有「愛心」這把鑰匙。
高爾基曾說過：「誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人才會教育孩子
初為人師時，面對著一雙雙求知若渴的眼睛，我立志要把他們培養成有用的人才。為此，我認真備課，認真授課，認真批改每乙份作業，積極管理班級的每一件事，可以說是朝踏晨曦晚沐霞，但一學期下來，學生成績並不突出。我暗暗反思 ，意識到：
僅靠教師熱情的「授」，並不能得到學生的「受」。學生成績的提高**於自信，學生的自信源於教師的關愛。只有捧著一顆愛心獻給學生，才能和學生的靈魂激烈的碰撞，並產生燦爛的火花。
無知識的熱心，猶如在黑暗中遠征。經過乙個學期的親身實踐，我開始懷疑我工作的方法是否合理，因此，我開始找同事，找領導，幫著我分析這個問題：為何辛勤的付出並未得到豐碩的回報呢？
經過自己的反思與別人的分析，問題逐漸明晰起來：作為班級，班主任是乙個指揮，是一名導演，而不是東跑西忙跑雜的，他掌握的是整個班級的規劃與方向，作為學生應該讓他們在班委的帶領下自主的管理與發展，班主任則只需作為合適的輔導與指導就可以了，而並非事必躬為。同樣在教學上也需培養學生自主學習的能力，而不是滿堂灌。
古人云：授之一魚，不如授之一漁。經過這樣一來的反思，我明白了：
得不到成功的付出源於缺少科學方法的蠻幹。意識到自己的缺陷與不足以後，我開始一邊學習一邊摸索，並積極的總結成功之處，反思失敗的地方，漸漸的班級管理與教學走上了良性迴圈的軌道。可同時壓在自己肩膀上的擔子也越來越重了。
新接任初二以來，我不但帶著兩個班數學，而且還帶著乙個班的班主任，因此事情就顯得更多了，為了在教學管理上兩不誤，我積極的學習，探索與總結，並形成了自己的一套教學與管理的模式。
一、給學生一片愛心
「給學生一張笑臉，讓每乙個學生從中感到溫暖。」這是教師走進學生心靈世界的法寶。一位教育家曾說過：
「老師應把愛心分給每一位學生。在自己的心中應當有每個學生的歡樂和苦惱。」教師多用「愛」的甘露去滋潤每個學生的心田，學生才會心甘情願地圍繞在老師的身邊。
而教師對學生的關愛要體現在方方面面。
首先，細微中見真情
「教育無小事，處處顯真情。」全班三十多個學生，感冒發燒是常有的事，除了突發性的需要我親自領著去看病買藥之外，更多的時候，我會對帶病堅持上課的學生給予溫暖的問候。俗語說：
「良言一句三冬暖」。老師一句溫暖的話語，就像和煦的春風，催開學生的心靈之花，學生為此會對老師更感激、更信任、也更聽老師的話。
其次，樹立學生學習信心，教會學生學習。
學生的天職是學習。而乙個班級班風的好壞，決定因素是這個班級學風的濃厚程度，當班裡的每個學生都想著要去學習時，也就沒有人再去搗亂。怎樣使每乙個學生都學習呢？
第一、培養自信心鼓舞學生，尤其是「後進生」。
人的智力水平是存在差異的，但這種差異對於大多數人來說是很小的。許多研究都表明，超常（智商在130以上）和弱智（智商在70以下）的人都極少（各約佔總數的3‰），絕大多數的人屬於中等智力水平。那麼，為什麼會有後進生的出現呢？
多數都是因為他們學習的自信心在不經意間受到了創傷，並一直沒有恢復的機會。對這樣的學生，教師不要過多苛求，要對他們做到真正的引導和幫助。轉化他們，是一項複雜細緻的工作，不要奢望通過一兩次談話就奏效，也不要奢望一定要讓「後進生」轉化過來，可能一直到「後進生」畢業，你都轉化不過來，但轉化的過程本身最能體現教育的本質。
記得有個叫張權的學生，他的成績是全班倒數第一，由於成績差，性格內向，全班幾乎沒有乙個同學願和他玩，只好自己坐在教室前面的角落裡，他很自卑，沉默寡言，上課經常走神，班級活動也不參加。我了解情況後，經常找他談話，鼓勵他應勇敢地開啟心靈的窗戶，主動地和同學們交往。「桃李不言，下自成蹊」，同學們一看老師經常和他趴在一起，也就和他交往起來。
這個同學從此變得樂觀開朗了，也愛學習了。雖然他直到畢業也沒有把成績提高多少，但我卻教給了他一種最重要的品質——自信。我始終相信：
乙個好老師，應該是學生心靈的帶路人，是學生的精神導師。學生在學校所學的文化知識，有些也許很快便會忘記，有些也許在社會上根本就用不上，但教師對學生的愛護和引導，將使學生牢記在心，終生受用。這便是教育的真諦。
第二、科學的學習方法指導學生。
我們經常看到有這樣的學生，總是在默默無聞地學習，卻考不出好成績。究其原因，大部分是因為方法不對頭。班主任作為班級的管理者，首先應教給學生科學的學習方法。
除了在各種報刊資料中剪輯、積累外，還有乙個比較好的方法，就是定期召開學習經驗交流會。選班內成績較好，學習又得法的同學，以「答記者問」的形式開展。由於學生的水平相當，所以解答出的方法既好懂又易掌握，深受同學們的歡迎。
作為班主任不能只抓自己所帶的學科，還應告誡學生：一定要各科兼顧，均衡發展。一旦在學習中發現有「瘸腿科」，應快速設法趕上。
第三、懂得欣賞學生，讓學生充分發揮潛能，張揚個性。
學生總是期望被老師欣賞。教師一定要教會學生去捕捉成功瞬間的喜悅，使學生感到每付出乙份勞動，便會有乙份收穫的快樂。這快樂，是教師應當給的。
每乙個學生都有自己的特點，作為班主任，在與學生年年月月、朝朝暮暮相處時，一定要用自己真誠的心，去欣賞每一位學生的「亮點」，多關注學生生命的程序。
記得我剛帶初一時，發現班裡有乙個學生很不好管理，他叫尚金淘，他家離學校較近，卻經常遲到，我曾經多次找他談話，但效果不明顯，我只好等待時機。
有一天，尚金淘忽然來找我，向我借數學教學參考書，說要預習下冊內容，我很高興，答應了他。並在以後的過程中，單獨對他進行提前輔導，他很受感動。在這個過程中，他的毛病明顯減少了，兩個月後，他被我正式任命為數學課代表。
他表現得很積極、很熱心。同學們也把他看成「小老師」，有問題就問他。他原來的那些小毛病也基本上沒有了。
從尚金淘成長的過程中，我體會到，對那些有小毛病的學生，老師不要急於糾正，不妨讓這些毛病自生自滅。古人講「樹大自直」是有道理的。其實，中學生有些小毛病是很正常的，關鍵在於教師的正確引導。
老師要尊重學生的個性，充分發揮其潛能，才能促其健康發展。如果當初對尚金淘採取管、卡、壓的方式，他也許會屈服，但這種屈服是教育的失敗，是教育的悲哀。乙個規規矩矩的學生出現了，乙個富有個性的學生卻被扼殺了。
如何處理好紀律和個性的關係，值得每乙個教育工作者深思。
再次，關注學生的健康發展
我們知道：初中階段是可塑性極強的時期，他們的思想極易波動，如何讓學生形成正確、良好的道德觀，關鍵在於班主任的正確引導。第
一、 教會學生「感激」。
現在的學生，由於家庭中給予的寵愛過多，身上多多少少有些「驕橫」。這種「驕橫」對創設師生之間、生生之間融洽和諧的教學氣氛起著極大的負面影響。教會學生「感激」，讓他們在成長的歷程中多一些關愛，他們的人生會更精彩。
開學初，我在第一次班會上給同學們布置了一項作業，那就是：每天都在小本子上至少積累一條值得自己對老師或同學感謝的事情。然後，到月末的班會上，把記錄的值得感謝的事情拿出來，在全班同學面前朗讀。
很多同學都寫到：感謝同學借給自己書寫工具，感謝老師輔導作業等。作為班主任，我也參加到全班同學中，並讀了我積累的感謝內容：
「某月某日，謝謝張云同學幫老師發作業本（他不是課代表）；某月某日，自習課很安靜，謝謝同學們的自覺性……」這次班會開得很成功。看來，同學們已經有了對幫助過自己的老師和同學表達謝意的意識。接下來的日子裡，我繼續鼓勵同學們去感謝身邊所有關心和幫助過自己的人和事，並且把汪國真的一首詩歌——《感謝》送給了同學們：
這樣的活動帶給了我乙個團結友愛、力爭上游的班集體，而我的學生也在無數次的「感激」中更好地學會了熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活。第
二、 教會學生「寬容」。
同學之間，經常會發生小磨擦。有時甚至導致打架鬥毆現象的發生。針對這種情況，我對全班同學進行寬容教育。
首先，教師率先垂範，寬容學生的過錯。在學生出錯時，教師應循循善誘，切忌與學生計較。因為他們畢竟是學生，可以說，寬容正是教師高尚道德情操及對學生一片愛心的體現。
其次，應讓學生學會寬容。有一次，班裡兩位男生因為一張紙發生口角，班長管理無效，我了解了事情的經過後，笑著說：「一張紙起風波，自問值得不值得？
同學之間重友誼，千張紙算什麼？」隨後我給同學們講了「六尺巷」的故事，並告訴他們：「大家在一起讀書，是一種緣分，要珍惜這份友情。
同學之間難免有一些磕磕碰碰，怎麼辦？寬容。寬容是一種美德，它能使人心變得像海洋般寬闊。
當你活到五六十歲時，回憶往事，你曾因一張紙與同學吵過架，你會作何感想呢？」那兩位男生笑了，同學們也都笑了……
二、規範學生行為，優化班級管理。
俗語說：「沒有規矩，不成方圓。」要想成為優秀的班集體，在班級管理中應剛柔相濟、嚴慈相加，讓學生切實體會到「嚴」也是一種愛。
我認為，在規範學生行為，優化班級管理方面，最重要的應從以下兩方面著手：
首先，培養良好的班委帶動、管理學生
我們知道，班級事物紛繁蕪雜，如果什麼事情都靠班主任親躬，班主任就是有三頭六臂，也會出現「丟了西瓜，揀起芝麻」的笑話，要想使班級管理井然有序，必須培養優秀班幹部。那麼怎樣培養呢？
第一、 班幹部，特別是班長，必須品學兼優，且敢作敢當。只有這樣，才會讓學生信服，也才有能力幫老師做好大量的工作。
班主任要充分放權給班幹部。告訴全班同學，班幹部的身份就是副班主任，班主任不在的時候，班級事物他們有權全權負責處理。當班幹部在管理過程中與學生發生衝突時，班主任應維護班幹部的形象。
當然，私下裡，可以找班幹部談心，告訴他們注意工作的方法。
第二，下大力氣引導班幹部學會管理工作。對每屆班幹部，我總會告訴他們：「作為班幹部，不能單靠手中的權力去管理，要讓同學們從心裡服你。
」「鐵肩膀是擔子重壓出來的，能力強是工作多逼出來的，。」特別是應以身作則，並懂得關心、體貼、幫助其他同學。要有甘心吃虧的覺悟，明白奉獻愛心，受益的不僅僅是別人，自己的能力也可得到提公升。
其次，量化的分數激勵學生
在班級管理中，引入公平競爭機制。在開學之初，就制定各項賦分細則，向全班同學公布，對全班同學的德、勤、績、能進行量化評估。設立崗位明星制，改變過去那種「評優是少數，年年都不變」的傳統模式，讓人人都有評優的機會。
同時，根據實際情況設定了多種獎項，如：「每日一星」、「每週一星」，還有「生活服務之星」、「藝體之星」、「愛心之星」等各種榮譽。不選舉，更不隨意指定，完全按積分名次往下排。
這樣，既防止了學生的私心——在選舉中拉幫結派，又體現老師的公正，同時，調動了全班同學的積極性，培養了學生各方面的能力。因為這種量化評估是全方位的，不唯成績的，就有利於學生針對自己的長處，從不同的方面努力。從而促使班內形成團結、向上、健康、進取的優良班風。
正是因為我始終以真正關心學生的成長為己任，並採用以上的做法，在學校領導的關心幫助下，在全體任課教師和同學們的密切配合下，取得了相當不錯的成績：在班級管理方面，所帶班級的學習成績、班級評估成績每年都名列前茅，所帶畢業班的公升學人數，歷次都是全校最多。個人成績始終名列前茅歷次都被評為優秀班主任、優秀教師。
擔任班主任期間，無一生輟學。得益於班級管理，個人教學成績始終處於年級前列，獲得了校設立的歷次教學成績獎。
當然，由於年輕，確實還沒有取得多麼輝煌的業績，但我始終牢記：選擇了教育，選擇了班主任工作，就意味著要腳踏實地地加倍付出。為每一位學生提供乙個展示自我的機會，是我永遠的追求。
為每乙個學生搭建走向成功的舞台是我永遠不懈的努力。
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