班主任工作不僅關係到每乙個學生的全面發展，而且關係到每乙個學生的生命成長。前蘇聯教育家馬卡連柯說過：「愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。
」沒有愛就沒有教育，教育事業是愛的事業，教師職業是愛的職業。作為一名班主任，愛的教育意義顯得更為厚重。
班級裡的一些貧困生和學困生需要我們班主任更多的關心和耐心，而往往這些學生性格更加孤獨，更加孤僻。很少主動跟我們交談，甚至每次叫起來都不說話。既學困生又貧困生的學生更是班級裡的焦點。
我們班的雙困生付慶臣就是乙個典型的案例。
陽光灑遍了校園的每乙個角落。我站在教室前，深深地吸一口氣，晚夏的時節早上的空氣還是比較舒服，不那麼燥熱，微微涼爽。新的學期又開始了。
我和往學期一樣，來到了教室，掃視了近兩個月不見的孩子們，孩子們都興沖沖的跟我叫著老師，跟我說著他們假期的見聞和趣事，我朝著他們微笑，認真的看著每個學生，不能遺留教室的任何乙個角落，看著孩子們天真的笑臉，大家都在就好，忽然目光停在付慶臣身上，他正專心致志地看書，多好的孩子啊
說起付慶臣，大家都會笑，因為他很特別，在老師的課堂上從來不舉手回答問題，不論哪個老師叫他起來，他總會趴在桌子上很不情願，交作業也都是別的學生幫忙交，他彷彿很不願意受到同學們關注的目光，課上總是把自己藏在小小的角落裡，而下課或者自習課數他最搗蛋，一會兒大喊大叫，一會兒東竄西跳，一會兒挑釁**，完全沒有把教室當成學習的地方，沒有把學校當學校。原先班級的任課老師拿他沒辦法，學校校長也無可奈何。
有一天，我剛邁進教室，忽的教室像炸開的鍋，舉起了一雙雙小手，這個說付慶臣，剛才打人，那個說付慶臣拿他的東西。再看看，付慶臣裝出一副滿不在乎的樣子，在教室裡大搖大擺地走動，完全沒有把老師的存在當一回事。不治治他，這課怎麼能上得下去呢？
雖是生氣，但是通過學習班主任工作及積累的經驗告訴我：要沉得住氣。這時，我用嚴肅的目光掃視台下的每乙個座位，同學們知道這是我作「重要講話」前的習慣。
然後，我把目光停留在付慶臣同學身上，頓時教室，鴉雀無聲。我先讓大家說說付慶臣剛剛到底在教室裡幹了什麼，孩子們一下子嘰嘰喳喳的說個不停，盡說付慶臣的種種不是。這下，付慶臣像往常一樣，手握拳頭，趴在桌子上，一句話也不說，任由同學們對他指點，彷彿同學們說的不是他，「來，接著說沒關係。
」我提著嗓門說。突然我看著他，感覺他的眼鏡裡水汪汪的，差一點就能留下淚水，這時我仔細大量著這個孩子，只見他漲紅了臉，放鬆拳頭，眼光不時地掃視大家，顯然，有些慌張。「好，老師知道，同學們和老師一樣討厭的是付慶臣身上的缺點，對不對？
」「對。」大家異口同聲說。「好，說了這麼多，我想付慶臣同學肯定也知道自己身上的缺點。
其實，過去他也是好學生，對學習充滿了興趣，助人為樂，熱愛勞動。記得有位同學在作文中還誇獎過他。可現在他已誤入迷途，作為他的同學，我們應該伸出溫暖的手拉他一把，決不讓他掉隊。
」在附和和肯定的話音中，我偷偷地看到付慶臣眼睛裡流露出一種詫異和不安的神色。最後，我提議每人給付慶臣寫封信，信的內容要情真意切，動之以情，曉之以理。給自己的同學寫信，同學們都感到十分新鮮，他們沉思片刻，便埋頭疾書起來。
那天，付慶臣同學收到整整57封信，那是57顆火熱的心，一雙雙期待的眼睛！第二天，我在教室的講桌上意外發現了一張字條，字條上寫著：「老師，我錯了，今後我再也不隨便拿其他同學的東西了，我也不打擾其他同學學習了，我希望大家原諒我，……」看完這張字條，我偷偷地「窺視」這個孩子，他把頭壓得低低的，眼睛紅紅的，我敢肯定，他昨天晚上哭了。
從那以後，我詳細了解他的家境。家貧如洗，沒有奶奶了，父親沒有什麼文化而且還有時神智不清楚，教育子女的方式極其粗暴。從小，只要他一做錯了，父親便對他一頓毒打。
在這種沒有歡樂的家庭中長大，付慶臣充滿了暴力傾向。由於父親的原因，使得他更加孤僻，不願意跟其他同學做朋友，交流。
面對這孩子我深表同情，決心用自己愛的力量來感化他。上課時，我把他調到第一桌，多給他發言機會，不斷鼓勵他的自信心。開始，他還是往常一樣不起來，我於是鼓勵他自己交作業，終於有一天，他把作業自己交上了，同學們都很吃驚，很驚訝的看著他，而他則羞答答的回到自己的位子上，有效果了，我非常高興，課後，我和他促膝談心，噓寒問暖，給他講做人的道理。
一發現有不好的苗頭，馬上給予引導。漸漸地，我欣喜地發現他進步了，不僅能尊師守紀，友愛同學，還是個愛看書，愛學習的好孩子。
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