我與「後進生」同成長
六年前的乙個偶然，我加入了學校班主任的隊伍，因為一年級的班主任病了，需要長時間休養。沒有經驗的我，覺得班主任工作瑣碎而繁忙，更充滿了挑戰性，自己能勝任嗎？在忐忑中我接下了任務。
在這六年的班主任工作道路上，有坎坷、有困惑，更有收穫的喜悅。我曾為問題學生的表現煩得焦頭爛額，也曾為師生共同努力而獲得的榮譽興奮得手舞足蹈，更為節日時學生的一句祝福感動得熱淚盈眶。隨著時間的流逝，我和孩子們由陌生到熟悉，甚至有了難以割捨的情感，其中的苦辣酸甜只有自己能夠體會。
在這六年裡我收穫的遠比付出的多，因為在工作中我見證了自己的成長。
學生猶如一面純淨的鏡子，讓我看到了工作中的失誤，學會了反思。在後進生的教育中，我曾犯了乙個嚴重的錯誤，傷害了一位學生的心。班上的小寧同學，也許是家庭教育的原因吧，他經常會將別人的東西掖著、藏著據為己有，多次教育也沒有明顯的效果。
一天，有學生報告說放在抽屜的20元不見了，當時的我不假思索就認為是小寧所為，找到他後就是劈頭蓋臉的一頓批評，他那憋得通紅的臉和焦急的解釋在我看來都是蒼白無力的掩飾。事情的結果很讓我意外，拿錢的另有其人。雖然事後我真誠的道歉得到了他的原諒，但事實證明我的衝動與武斷確實讓他很受傷，後悔之餘我深刻地意識到要做好班主任工作，只有滿腔的熱情是遠遠不夠的。
其實每個學生都有自己的思想，他們渴望被理解，被尊重。老師不該居高臨下地逼視他們，更不能粗暴冷硬地刺傷他們，應該師生平等給予他們足夠的信任與關愛，這樣的教育方法遠比嚴厲的批評有效。
我是這樣想也是這樣做的。小寧是茂名籍的，因家鄉口音重導致普通話發音不標準，經常把j、q、x、和z、c、s等音混淆著用，由於盲文全由拼音組成，所以他在摸讀，寫字方面都比其他同學落後了很多。根據他的情況，我常利用晚修、課餘時間為他「開小灶」補課，還安排學習成績優秀的小賢同學幫扶他。
每當他有進步，哪怕是小小的一點，我都會及時的表揚鼓勵他。得到了老師的認可與關愛，小寧同學慢慢改掉了拿別人東西的壞習慣，學習也有了進步。
我覺得，要把班級管理好，除了科學的管理方法，還要充分發揮班級成員的主動性、民主性與積極性。在班級管理、幹部的推選、班規的制定等我都給予學生足夠的信任與尊重，讓他們參與到各個環節當中。在生活上我從不吝嗇對他們的關愛，班上的學生都住在學校，生活上更需要得到老師的關心。
比如今天這個學生沒有牙膏了，明天那個同學毛巾不見了，每當遇到這種情況，我都會及時幫他們補齊。學生的衣服破了，被子爛了，我還會用針線幫著補好，記得我第一次從包裡拿出針線時，乙個女生還驚訝地說了一句：「老師，為什麼你的袋子裡會有針線？
」課餘時我和孩子們玩成了一片：和女同學跳皮筋，和男同學談天論地。孩子們開心時與我分享，難過時找我傾訴，此時的我覺得他們不僅僅是我的學生，更像我的朋友。
我發現平等和諧的師生關係更有利於班主任工作的開展。在同學們的努力下，班級幾乎每月、每學期都被學校評為「五星級班級」。
在班主任的工作道路上，有收穫的喜悅，當然也不乏挫折與困惑。如我班的李某某同學，他真的很讓我頭痛。剛接手教他時，我就發現他很有個性：
自控能力差、懶惰、脾氣不好、常以自我為中心。「老師，你們班的李某某又不洗衣服了，很晚了還在宿舍講話，影響別人休息。」「老師，李某某不做作業，上課無心聽講，還趴在桌上睡覺。
」「老師，你們班的李某某下樓梯撞到我了，不但不道歉，還罵我不會走路……」有段時間，我非常怕回學校上課，從樓梯口到教室短短的距離，有時得花費十幾分鐘，因為一路上都有等著告他狀的生活老師、科任老師和學生。為此我沒少批評他，還找來家長共同教育他，甚至以他的表現為契機在班上開展了「別再讓衣服哭泣」「如何與別人友好相處」等主題班會。教育效果是有的但並不大，他改不了兩天又恢復了原樣。
我意識到過多的批評教育容易讓處於青春叛逆時期的孩子產生牴觸、反感的情緒，教育效果往往會適得其反。
經過長時間的接觸，我發現他還是有很多優點的：雖然學習不勤快，但他喜歡體育運動、有責任心，就推薦他擔任班裡的體育科代表，負責班級的早操、體育課和學校集會活動的導盲工作。在學校舉行的「全校廣播體操比賽」中，得到老師、同學認可的他非常認真積極，不但把廣播體操的每個動作都學得規範，還協助老師把動作乙個乙個地教給其他同學。
在大家的努力下，同學們在體操比賽的現場上贏得了觀眾的陣陣掌聲。事實證明，得到肯定的他在慢慢朝著好的方向努力著……初試成果的我心甜得如灌了蜜似的。
因為各種原因，他的思想和行為具有很大的反覆性，對於錯誤總是屢改屢犯，屢犯屢改。有段時間我對他真的失去了耐心，認為他無藥可救了沒希望了，甚至產生了放棄的念頭。但是，教書育人，這難道不是我當時選擇當教師的初衷嗎？
當初要帶好這個班的那腔熱情呢？我怎麼……身為班主任的我不禁為自己有這個想法而慚愧、自責。通過「班主任理論學習」和請教多位資深班主任後，我釋然了，其實很多班級都有這樣的學生，他們的成長過程就是乙個不斷犯錯的過程，他們不可能在老師一次、兩次的教育、談話下就收到立竿見影的效果。
成長需要時間，好的行為習慣養成也需要時間，在教育過程中我要學會等待、學會欣賞、學會寬容，給足夠的時間學生消化、改正。我們都知道「一口吃不出乙個大胖」「欲速則不達」的道理。對於學生思想和行動上存在的反覆性，我要做的是在學生反覆犯錯的過程中，用正確的引導、無私的關心、足夠的耐心帶領他向上進之路邁進，而不是把他拋棄。
蘇霍姆林斯基曾感嘆：「從我手裡經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的並不是無可挑剔的模範生，而是別具特點、與眾不同的孩子。」可見，後進生的進步就如班主任工作中一道亮麗的風景線。
只要付出就會有回報，學生由一群天真幼稚的小毛孩變成了懂事的青澀少年，而我也在幾年的班主任工作中學會了尊重、寬容與堅持。今後我將一如既往地堅持做好班主任工作，不斷探索各種教育模式，力爭使每乙個後進生都能轉化為好學生，使工作更加富有成效。
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