情感教育是做好班主任工作的核心
no2 班主任工作是做人的工作，而人是有血有肉有情感的。因此，班主任工作是否有成效，核心就是看實施情感教育是否全面深入，班主任也要注重情感性。只有充分調動了學生的情感因素，才能達到優化主體作用的目的。
大量事實表明，在學生的智力活動中，挫折、害怕、緊張、煩惱等不健康的心理，會使學生思路閉塞，記憶力下降，從而損害認知因素；而當學生受到表揚,引起喜悅、快樂等健康情緒，則能促進認知因素發展。同時，人際關係好的學生往往智力水平也高;那些排擠、疏遠、衝突等不健康的師生關係和同學關係,則往往給學生心理上造成壓力和挫折，使其產生焦慮、煩惱、嫉妒、抑鬱、灰心等不健康情緒，干擾認知活動的正常進行，阻礙認知因素的發展，只有讓學生沉浸在一種民主、平等、和諧的心理氣氛之中和融洽的人際交往之中，才能使學生的自愛、自尊、自信得到尊重、理解和促進,使學生的個性心理在因材施教中得到健康發展，從而以師生之間、學生之間的深厚情感調動學生的創造才能，最終轉化為學生的自強、自立。因此,要做好班主任工作就得使情感教育貫穿始終。
首先，要熱愛學生，教師具有愛心，是千百年來中華教育史的精髓，亦是炎黃子孫中代代英才輩出的源泉。動之以情，曉之以理，情之感人勝理之感人。要熱愛學生，就要洞悉每個學生的內心世界。
班主任就要善於在課堂教學和班級工作中深入細緻地觀察學生的活動情況。為此,班主任必須經常到學生的各種活動中去，和學生打一片。我經常參加學生的一些活動，這樣不僅可以深入了解學生，還可以增進師生感情。
了解學生就的去關心愛護學生，用真摯的感情對待學生，作學生的知心朋友，這樣才能開啟學生的心扉。我曾教過這樣乙個學生，性格內向孤僻、平時沉默寡言、膽小怯懦、從不發言，作業更是一塌糊塗，看得出他心裡也很自卑。於是我們關切地問:
是否最近身體不太好?要不要老師帶你到醫院去看看?還是你爸媽批評你了?
或者是-------可是他仍不開口。我想他一定怕受批評,加之心裡害怕才不肯開口。我就對他說:
「我願意做你的知心朋友，如果你有困難，我很樂意幫助你。」整個談話他始終一言不發，之後我就特別關心他，無論是在勞動中還是在班級體活動中，我都特意照顧他,還指派班幹部去接近他，消除他的自卑和與人交往的心理障礙，讓他感受到集體的溫暖。看到他的點滴進步就立即給予鼓勵。
我真誠的感情打動了他的心,他終於肯開口對我說心理話了。
其次，要保護學生的自尊心，樹立他們的自信心。情感教育中，要求在融洽得人際關係中是學生的自尊、自愛、自信得到尊重、理解和促進，從而使學生的個性心理得到健康發展。班主任在做學生思想工作的同時，要注意保護學生的自尊心，尤其是一些後進生，一旦增強了自尊、自信、就可能避免「破罐子破摔」，防止在自卑心理主導下的錯誤行為。
如我班的一名學生，是分班後學校領導調整來的學習成績很一般，從而在學習上喪失了自尊心和自信心。在軍訓期間，我發現他的歌唱、跳舞的底子還不錯，就為他創造顯示才能的機會，令大家刮目相看，以恢復其自信心。我以民主平等的心理對待他，使他的自尊心得到尊重，同時樹立了自信心，也增進了師生間的相互理解，融洽了關係，使促進該生學習的上進。
再次，在進**感教育的過程中，最重要得是利用他們的內心矛盾，也就是以他們積極的情意因素去克服消極的情意因素，及時發現和抓住學生身上的「閃光點」。班級有這樣乙個學生,開學初表現很差，不但經常干擾課堂紀律，，課外也與其他班級的調皮學生攪在一起。但經過一次家長訪談和配合教育，通過談心使其懂得父母調班的良苦用心。
在融洽了師生關係的基礎上,我又啟發他關心班級，積極參與社團活動。現在，該生成績進入班級前30名，常規保持較好，精氣神遊較大提公升。
最後，班主任工作不僅要對學生進**感教育，而是要深入到家庭中去。家庭的不良影響,大大助長了孩子的自私、霸道、任性、攀比、不願吃苦、依賴、享受、總想出風頭的心理行為，也造成了孩子畏縮、膽小、對抗,不是「望子教育」，就是「武力教育」，縱觀許多家庭對子女的教育和態度，就是「冷漠教育」，而造成兒童心理的障礙，給學校教育帶來許多困難。所以班主任工作更要做好，必須把情感教育滲透到家庭中去，讓家長端正教育思想，引導他們全面關心孩子的健康成長。
有位家長,孩子在校表現不好，成績也不理想，就拳腳相加，導致孩子膽小怕事，對家庭產生強烈的恐懼感,我利用**聯絡、家訪及家長會形式，使家長明白了家庭教育的重要性，改掉了原來的作風，如今這孩子，已經有所進步了，而且成績也不錯。
情感能拉近教師與學生的距離，能滋潤學生的心田，能感化學生的心靈，教師對學生懷有真摯的感情，學生才會「親其師，信其道」，自覺愉快的接受教師的教誨。
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