計算機輔助教學技術是現代教育技術中最有廣闊空間的新興技術,它代表了計算機應用技術在教育領域中的發展方向,是教育資訊化的重要手段，是實現全民教育的有效途徑。隨著計算機技術的迅速發展,以及素質教育的全面實施, 廣大教育工作者已把應用計算機輔助教學作為提高教學水平、改進教學方法、提公升教學質量的首選途徑，擁有其明顯的教學優勢。
1. 利用其強大的直觀教育功能，突破學生的思維障礙
學生特別是小學生由於受到年齡的限制，其思維尚處在形象思維階段。而我們所需要學習的許多知識又十分抽象，如果教師不能提供給學生足夠的直觀材料，化抽象為形象，學生即使勉強記下結果，但由於沒有真正理解，則無法做到靈活應用。而計算機就具有這種化抽象為形象的神奇功能。
例如在《圓周長》一課的教學中，學習「圓周長」的關鍵是能夠真正理解圓周率含意。在教學時，我先出示乙個用硬紙板剪的圓形並提問：它的周長能不能直接測量出來？
那麼應該怎麼測量？在得出其在尺子上滾動一周所得到的長度就是它的周長的結論之後，利用計算機演示兩個直徑不同的圓在尺子上真實滾動一周的動畫，讀出其直徑和周長，並計算出周長和直徑的比值，從而初步得出周長是直徑的3.1多一點的結論。
然後再出示兩個圓，先由學生根據其直徑及以上的結論，計算出周長，再用計算機演示滾動過程加以驗證，通過上面兩步可知圓周長與圓直徑的比值是3.1多一點，再在此基礎上支出這個比值就是圓周率。所謂眼見為實，由於其推導過程是學生自己看到的，並且親自參與其中，其印象自然深刻。
從而真正理解圓周長與直徑的比值是3.1多一點，也就是圓周率。
2. 具有互動性，激發學生興趣，能夠充分發揮學生在學習中的作用
互動性是多**計算機的顯著特點，是其他**所沒有的功能。互動性是計算機輔助教學中最基本又是最重要的特點。在計算機互動學習環境中，一切以學生為中心，學生可以按照自己的學習水平、接受能力、學習興趣來選擇適合自己的學習內容和教學模式。
計算機輔助教學重視人機互動活動，學習過程不是教師單向的向學生灌輸，而是變成師生間的雙向教學活動。學生必須積極思維，主動參與，回答計算機這位「教師」的問題，並且回答正確，否則就不能進一步學習。多**計算機輔助教學的教學手段新穎，通過音訊、文字、影象、動畫、**等多種**產生豐富多彩的人機互動方式，提供的教學資料比課本更生動直觀，對於教學過程的優化具有重要意義。
它能夠有效地激發學生的學習興趣，從而形成積極的學習動機，吸引學生的注意力，啟發學生思維。多**計算機不僅成為教學的重要手段和方法，而且成為改變傳統教學模式乃至整個教學思想的重要動力，真正使學生在學習中的主體地位得到充分發揮。
3. 有效地進行個別化教學，根據學生的個性差異實施因材施教
計算機機輔助教學的這種模式是以學生為中心的個別化學習。它允許每個學生可根據自己的水平選用不同層次學習內容，作不同層次的習題；根據自己對知識的掌握程度，有目的地反覆練習某部分內容或跳過一定的章節，反覆地學習或者跳越式地學習。教師的角色也有相應的轉變，由原來的知識傳授者轉變為學習倡導者、學習指導者，這樣便於更好的指導學生、引導學生向著更好的方向發展，真正實現因材施教。
班級教學只能按乙個要求一種教法去對待所有的學生，難以照顧到不同學生的要求。計算機輔助教學，實現了個別化教學，不同程度的學生可以選擇適合自己的學習起點和學習進度，就可以避免傳統課堂教學的弊端，真正做到因材施教。學生在學習或接受某一知識時，一般都存在一定差異，多**課件具有較強的互動功能，可以使學生根據自己學習的實際情況，提出需要學習的內容，計算機便及時地展示出學習內容，並且可以向學生提問，對問題進行分析，作出判斷，給出反饋。
若學生遇到困難，它還可以指導學生學習有關方面的內容。這樣循序漸進，學生所學知識就會得到不斷地鞏固，學習能力也會不斷提高，還有助於學生自主學習意識的增強。
計算機輔助教學憑藉計算機技術的優勢在教育領域中迅速發展，已經成為教學中一種全新的教學方式和技術。幾乎所有的教師都在使用這種新興起的、看似沒有缺陷的教學方式，然而計算機輔助教學的侷限性也是很明顯的，尤其是在那些沒有經過教育技術培訓的教師身上更能體現出來。
1. 課件設計質量不高
有的課件整個介面文字內容過多、過滿，字型過小，使學生看不清文字內容，影響視覺效果；有的課件在同一介面中，圖形數量過多，讓人眼花繚亂；有的課件知識點、標點雜亂無章，標題前序號混亂，同一級別標題字型、顏色、字型大小不統一，讓學生搞不清內容層次，破壞力講授思路的條理性；少數教師懶於備課，將上課要講的所有內容都寫在課件中，無條理，重點不突出，在課堂上便是一字不漏的從頭唸到尾，毫無自我發揮的餘地，講課形式代辦、單調；螢幕背景顏色和文字顏色、圖形顏色不協調，人為地導致螢幕的可讀性降低，影響教學效果。
2. 偏重形式而忽視內容，注重資訊量而忽略學生的接受能力
隨著教師聘用制度和新的教師評價制度的實行, 教師們為了上公開課、優質課, 不得不花費大量的時間和精力蒐集素材、構思內容、製作課件。偏重觀摩評比，嚴重偏離實效性。更有甚者, 為了追求效果, 打亂原來授課計畫讓學生跳躍學習或重複學習, 事成之後則束之高閣,或許永遠不再使用, 造成教學資源的嚴重浪費。
很多教師喜歡在畫面上使用絢麗的色彩作背景,將文字設定成不同材質和顏色的美術字，給**加上美麗的邊框，並加上小動畫、邊線、圖示等作點綴,為獲得新奇的放映效果,又給各種素材設定出各種各樣的呈現和消失方式，或淡入淡出，令人眼花繚亂。結果導致喧賓奪主，沖淡教學主題，誤導學生。眾所周知,形式是應該為內容服務的,課件是應該為教學服務的，如果學生的注意力都放在計算機特殊效果的變換上，教學效果反而不好。
另外，資訊量增大的同時卻忽略學生的接受能力。此種狀況的出現與課程所安排的課時數有限、課程內容多、教師需趕進度有關。但在學生的反饋資訊中經常反映的是有些教師螢幕文字放映速度太快，來不及理解。
這樣學生反而感到眼花繚亂，增加學習負擔。
3. 忽視了傳統教學方法
計算機教學**並茂、動靜結合，視聽結合的教學方式可給與學生一種新鮮感受，比扳手加掛圖的傳統教學方式確實是有極大的優越性，但這並不等於對傳統教學方式全盤否定，傳統教學方法仍有其長處。比如運用傳統板書可簡單闡述教學內容，強調授課重點。通過傳統教法與現代**的有機結合穿插，既有利於調整學生記筆記的情緒，也可以調整視覺角度，防止長時間盯螢幕、看投影，使眼睛疲勞和思維僵化，利於口頭陳述的方式來調整教學節奏，課堂氣氛和學生情緒，從而更好的激發學生學習的熱情，提高課堂教學質量。
目前，計算機輔助教學雖然出現了很多不不足之處，但是我們可以看出其實計算機輔助教學還是具有很強的生命力的，而且這種生命力變現的越來越強，我們同時也看到了它的輝煌前景。任何事物都具有兩面性，只要我們正確對待它，一切問題都會解決的。我們可以**計算機輔助教學會發展得更好。
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