小學生初學寫作文，教師應該讓學生多閱讀一些課外資料，充實其知識量，再做具體的指導。首先學生以一件事描寫人物，要注意以下幾點：
第一，要把與人物相關的那件事的前因後果寫清楚。寫事，當然要把事情的來龍去脈、前因後果交代清楚，這樣，讀者才能了解事情的始末，從具體的事件中，去深切地體會到人物所具有的特點和品質。
第二，要以真實的事，寫出真實的人，表達出真情實感。敘事寫人都應力求真實，有板有眼，有血有肉。人物和事件都應讓人感到可信、真切，那麼作者在敘述的過程中所反映出來的思想、抒發出來的情感，才能真正感動讀者，引發讀者的深思。
第三，選擇最能反映人物特點或品質的事來寫。也就是說並不是所有的事例都能很好地表現某乙個人的特點和品質的，要選擇那些熟悉的，值得寫的，對反映該人物的特點、品質有作用的典型事例，這樣才能把人物寫好。因此既要蒐集積累材料，更要篩選、提煉材料。
第四,要抓住能體現人物特點的動作、神態、語言來描寫，使人物的這一特點更為突出。
我從事語文教學多年，教的都是普通班，即「三類生」，比較難教。起初，我在作文教學上吃過不少苦頭。每次布置作文，學生不是抄襲，就是寥寥數句了事，道不出所以然來。
針對這個問題，我認真作了研究，根據學生的實際情況，進行作文指導。具體作法如下：
引導學生細緻觀察生活，進行觀察日記訓練
有一次課外活動，有個學生無意中問我：「老師， 我聽別人說，要想提高作文能力，必須多讀多寫，多觀察周圍的事物，可怎樣觀察呀？」我並不直接回答，而是領著他在校內走一圈——在籃球場邊**了校內班級籃球友誼賽，在兵乓球檯邊**成群的女同學做遊戲，在一棵大桐油樹底下看許多同學爬竹桿、捉迷藏學少林功夫……回來了，我要求他就這一次觀察寫一篇日記。
在這一篇日記裡，他較詳細地記下了以上幾個活動場面。我看了他的日記後，對他說：「我們那天認真**同學們進行的各種活動，這就是觀察事物、觀察生活。
你寫的就是觀察日記。以後只要你堅持這樣做，日日練，作文定能進步。」打那以後，這個學生堅持寫觀察日記，作文進步很快。
為了解決許多學生作文「無公尺下鍋」的現象，我要求每個同學都要注意觀察日常生活中出現的人和事，做生活的有心人，認真寫觀察日記。每到週末，我都驗收檢查，進行總結，看誰寫得篇數多，寫得好。開始我要求並不高。
對一些平時懶動的同學，只要求他寫，寫出自己所觀察的東西，哪怕是一兩句話也給予肯定、鼓勵，激發他們對寫作的興趣。對寫得較好的同學，我除了檢查篇數外，還從字、詞、句、章等方面，慢慢地提出了較高的要求。告訴他們：
寫觀察日記，實際上是寫生活片段，要嚴密構思，講究章法；還告訴他們，無論是寫景、狀物，還是記人、敘事，都要表達愛憎的感情，即愛什麼，恨什麼，贊成什麼，反對什麼，態度要明朗，觀點要鮮明。寫得多的在班上表揚，寫得好的在班上宣讀、傳閱後抄貼；屬於優秀的，我積極向各地報刊推薦，同學們寫作的興趣提高了。經過一段時間的訓練，多數同學解決了作文無話可說，無事可寫的問題。
指導學生學會運用手頭材料，寫自己最熟悉的東西
學生平時寫日記，記下了生活中自己所見所聞的人和事，積累了大量的作文材料。針對學生的實際情況，我開始對他們進行作文綜合訓練。指導他們學會運用自己手中掌握的材料，寫自己最熟悉的東西。
如我發現乙個學生在自己的日記裡寫了很多有關家鄉的人和事，表現她對家鄉一種濃厚的感情，其他同學也普遍寫有類似的題材。在一次作文練習中，我出了這樣一道作文題《×××情》，要求學生寫自己最熟悉的、印象最深刻的人和事。通過提示，學生很快找到了自己寫這篇作文所需要的材料。
有的學生寫《父母情》，有的學生寫《鄰居情》，有的學生寫《故鄉情》，其中乙個學生寫的《家鄉情》，寫得最好，感情最真摯。
指導學生模仿課文進行習作
我根據學生模仿性強這一特點，指導學生模仿課文進行作文訓練。即在教完一篇課文後，指導學生學習課文的某一寫作特點進行習作。如教完《西湖的綠》一文後，指導學生借鑑「漫步蘇堤」這一部分，寫一內容為《校園的綠》的片斷，教完《假如我是爸爸》後，指導學生寫《假如我是媽媽》的小詩……總之，凡是易於仿寫的課文，授完課後都指導學生進行仿寫訓練。
通過以上幾方面的寫作訓練，原來不懂作文的學生都學會了作文，學生的作文能力提高較快。
如何寫好作文批語（一）
有的放矢，具有針對性
好的作文批語，能幫助和促進學生提高作文質量，達到增強教學效果，提高學生寫作水平的目的。因此，對於中高年級的語文教師來說，都應該力求寫好作文批語。作文批語是教師對一篇學生作文所做出的總的評價。
不同的批語自然會收到不同的效果。我們常常見到：有的老師如此評價學生的作文，本篇作文中心明確，能圍繞中心組織材料，語句通順，用詞準確，但描寫還不夠具體、生動。
優點多多，最後才小心指出缺點。結果作文本發給學生，學生一看「優」，再看老師的評語都是優點，自以為寫得不錯，隨即合上了作業本，其實後面的內容連看都沒看呢！還有的老師這般評價：
本文雖有中心，你卻沒有圍繞中心把重點內容寫具體，語句也不夠通順，用詞也不夠準確。一下子把所有的不足都誠懇地指出來渴望學生改正。學生一看，一篇作文我歷盡艱難好容易完成了，到頭來一無是處，索性把作文本塞進書包，祈願它永不復出。
而有個老師曾這樣評價一篇名為《小雞拔河》的學生習作：由本文可以看出小雞很可愛，要是你能把它的動作寫細緻寫準確小雞就更可愛了。一語道出了這篇作文最突出的優點和最突出的不足之處，指出了修改的具體任務，言語中不乏激勵的情感。
作業發下兩天之後，這個學生主動拿著修改後的作文請老師再次批閱。老師看後又一次提出具體的修改任務，並加以指導、鼓勵，他欣喜地接受了……就這樣，經過多少次評價--修改，修改--評價，三個月後，這篇作文竟在報上發表了。現代語文教學理論認為：
一則好的批語，應該不單能客觀準確地評價一篇作文寫作上的成功與不足，而且能激起學生進一步修改這篇作文的慾望，並指導本篇作文的修改方向。這位老師不正是做到了這一點嗎？
作文批語是教師對學生作文所作的評價和指導。因此教師的批語應針對學生作文存在的問題和不足給予具體的指正，明確提出今後的要求，做到有的放矢。切忌那種空洞模糊言之無物的批語，例如「語句不夠通順」、「用詞欠準確」、「語言枯燥」這類批語，不但容易損傷學生的自尊心，而且缺乏針對性。
究竟哪些詞欠準確？那些語言枯燥？還是通篇都是這樣？
批語中要明確指出來，同時還要注意保護學生的習作積極性。所謂針對性,就是指教師在評改時要抓住學生習作中的主要問題進行點評,針對性強.不要求其全面,而要能給學生指明方向,使他們能有所領悟和收穫.
具體說：
1、批語要能體現本次訓練的重點。一篇評語，可以從大處落筆，如文章的中心，內容，思想感情，條理，選詞用語等，但著眼點要放在對寫作意圖的體現上。因為每篇習作訓練，都是有目的的。
或是訓練寫人的，或是訓練寫事的，或是訓練寫景狀物的.即使都是寫人的，但每篇習作的要求也不盡相同。批改時要注意將既定的寫作意圖作為點評的焦點，有的放矢地針對學生作文的實際，切準要害,給予適當的指正，或相應的評價.。
2、批語要注意學生心理發展水平和個性心理特點。如對自信心差的學生,要多用鼓勵性評語；對處信心強的學生，則應更多地提出嚴格的要求，使其既得到鼓勵,又不自我陶醉。
小學生寫事作文指導
在記敘文寫作中，敘述好一件簡單的事，這是一項基本功。練好這個基本功，以後進行複雜的敘事，也就有了基礎。德國大作家歌德曾經說過 乙個人只要能把一件事說得很清楚，他也就能把許多事都說得清楚了。那麼，怎樣記敘好一件簡單的事呢？一 要交代清楚事情發生的地點 時間 要把事情的經過 因果寫明白。一件事，總離不開...
小學生寫事作文指導
在記敘文寫作中，敘述好一件簡單的事，這是一項基本功。那麼，怎樣記敘好一件簡單的事呢？一 要交代清楚事情發生的地點 時間 要把事情的經過 因果寫明白。一件事，總離不開時間 地點 人物 事件 原因 結果等六個方面的內容，因此，只有把這些方面寫清楚了，才能使別人明白你寫了一件什麼事。然而，交代這六個方面內...
小學生寫事作文的指導訓練
寫事的記敘文就是把親身經歷的 所見所聞的 感興趣的 有意義的事敘述出來的文章。一般要記敘事情的發生 發展 結果，並告訴讀者說明乙個什麼道理，或表達自己的思想感情，或說明的道理與表達的情感合二為一，在文章中同時表現出來。記事作文一般分為記敘一件事，記敘幾件事，記敘集體活動，記敘場面等。小學階段一般要求...