我們教師在做好發音示範的同時，還要有意識地引導學生發現韻母、聲母的發音規律，學會舉一反三，培養學生的自學能力。漢語拼音字母可分為四組：單韻母、聲母、復韻母（包括乙個特殊韻母r）、鼻韻母，這一組一組的拼音字母，在發音部位和發音方法上都有它們各自的規律可循。
如：單韻母a o e i u ü的發音口形的大小和它們的排列順序有一定的聯絡；聲母大多要衝破阻礙來發音；復韻母大多由兩個單韻母合成，發音時由前乙個字母的音快速向後乙個字母的音滑動；鼻韻母就是在單韻母後面加上了乙個鼻音做尾巴。在教學中可以通過觀察、比較讓孩子發現規律，如：
雙唇用力b p m，唇齒用力f f f；舌尖用力d和t……通過引導學生發現韻母、聲母的發音規律，了解一組字母之間的內在聯絡，可以讓學生看到字母的形就知道怎樣發音，不用死記硬背，讓「教」和「學」都變得輕鬆簡單。
3．在體驗中掌握發音方法。
在拼音教學中要重視聽、讀訓練，但是如果總是反覆地教師讀、學生聽，很容易引起大腦的疲勞，讓孩子厭倦。心理學家告訴我們，學齡初期的孩子視覺感受性增長的速度較快，當刺激物同時作用於各個不同的分析器，在大腦皮層感知的事物的個別屬性越豐富，對事物知覺就越完整，越準確。因此要想讓孩子學的紮實、愉快，在教學字母發音時就必須為聲音找到形象的依託，讓抽象的發音方法變得可見可感。
如：在教學聲母b p的發音時，教師可先讓學生對著小鏡子看口型發音，了解聲母b p發音時口型相同的特點，再讓學生對著小紙條或者手掌發b p，通過觀察紙條顫動地強弱，感受、體驗聲母b p發音時氣流的強弱，分辨b p發音的不同，正確發音。 在n和l的教學是，我是讓孩子把手放在鼻子的兩翼去感覺氣流的波動，把手放在嘴角去感受發邊音時嘴巴要裂開，表情應該是微笑的。
4、在反覆練習中體會音節的拼讀。
拼讀的方法不止一種。初入學的小學生，要在短短的時間內學會拼音，單靠死記硬背是不行的，在教學中必須要重視拼讀方法的指導，讓孩子學會舉一反三。拼讀音節的方法不止一種，我們教師在教學中，要根據學生的學情，因材施教。
如：我在教學「聲母b p m f」和韻母相拼時，因為是學習拼讀的第一課，所以我選用的是學生相對容易掌握的兩拼法。首先我將音節拼讀的過程以故事和活動教具的形式展示出來，讓「死」的音節動起來。
然後介紹了兩拼法的要領：「前音輕短後音重，兩音相連猛一碰。」引導學生學習拼讀。
但是有的孩子用這樣的方法不會拼，不知道兩音相連怎樣才能猛一碰，b、a相拼，一不小心就拼成了pa的音，對於這樣的孩子，我就讓他先把聲母韻母連著讀，然後越讀越快來幫助碰撞拼音。如：在教學生拼讀音節「ba」的時候，可先讓學生將聲母、韻母連著讀「b—a，b—a，b—a，」並逐漸加快速度，連讀得越來越快，越來越快，最後兩音相撞，合二為一，一口呼出「b a」「b a」「b a」。
用這種「聲韻急讀合一法」，作為兩拼法「兩音相連猛一碰」的具體詮釋和補充，將兩種方法有效整合，幫助拼讀有困難孩子掌握拼讀技巧。對於基礎好的孩子也鼓勵他們直呼，靈活教學拼讀，殊途同歸。家長最好是可以和孩子一起共同學習，特別是要糾正孩子的發音，好方法就是兩人共同在鏡子面前練習，這樣會收到事半功倍的效果。
孩子在學拼音，過程中肯定會遇到這樣和那樣的問題，家長不要著急，一方面積極配合教學工作關注教學內容，督促孩子認真完成家庭作業，做好孩子的預習與鞏固的輔導工作，另一方面也要與孩子進行磨合，密切關注孩子的學習動向，做好與孩子一起學習的準備，真正的成為孩子學習上的好幫手。
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