「心語日記」點滴談
西長林小學——王萍
一般來講，教師都會要求學生寫日記，因為這樣可以讓學生在記載自己成長經歷的同時，積累寫作素材，提高寫作水平。但在對寫日記抱有如此高的認同率的背後，學生寫日記的效果並未達到教師們的期望。我針對以上問題，結合我校科研課題「農村小學生良好學習習慣的研究」，制定了子課題「創設情境，激發學生的作文興趣」。
通過實踐，收到一定實效。
我所教的班級是五年級，43名學生。全是周邊村屯的孩子，家長平時忙於農活，很少關心孩子的學習。一些孩子說出的話又帶有地方「特色」，土話、俗語特別多。
說話、寫話總會碰到無話可說、無事可寫的時候，真令人頭疼。
一、「心語日記」敲開封閉的「心門」。
06年寒假的時候，我偶發奇想，學生平時寫日記應付，不知道該說什麼，又沒有熱情。能不能讓他們主動去寫，搶著說實話、說心裡話呢？於是，我買了10個大日記本。
每本4—5人，目的是在自己完成日記的同時，欣賞其他同學的習作。為了調動他們的積極性，我在日記的第一頁上設計了彩色、帶圖案的「心語日記」幾個字，每顆黃色的小星星代表一名同學，又寫上「篇首語」：
親愛的同學們：
歡迎大家走進「心靈小屋」，請開啟你的心扉，說出你的心裡話，把你看到的、聽到的、想到的……真實地記錄下來，讓大家共同分享你的快樂。老師相信你會成為「心靈小屋」的主人。
當我拿出10個本子，說明它的意義的時候，班裡靜極了，一雙雙渴求的眼神緊緊地盯著我，接著我說：「誰想寫今天的日記？」幾乎異口同聲地說：
「我！」太感人了！以後每次發本的時候，發到手的喜形於色，沒輪到的唉聲嘆氣感到遺憾。
記得第一組的第一篇日記是程妍寫的，她說：「今天，老師把『心語日記』交給我，我既高興，又害怕，高興的是由我來寫第一篇日記，可又害怕自己寫不好，被老師和同學笑話。如果沒寫好，請大家原諒，我會繼續努力的！
」雖然簡單的幾行字，但是這確實是她的真實感受。有的人可能認為，幾篇日記有什麼可分析的，可對學生來說卻是一件不容易的事。如果能堅持下來就更不容易了。
我想：萬事開頭難，貴在堅持，基礎是關鍵。
二、既要寫，又要評。
每組開始的幾篇日記我都進行了評價，就像與他們談話交流一樣，目的是給學生做個樣子，逐漸地放手，讓他們去評價上一篇或前幾篇日記。在教學過程中，我努力轉變了自己的「角色」，不再是學生眼中的「號令者」，而將自己擺在與學生平等的位置，把自己當成是他們的一位真誠的好朋友來與他們共處。這樣，他們就敢於大膽地表達自己對點滴生活的看法，完全釋放自己的真實情感。
適當的時候，我千方百計地創設情境，激發學生急於想用文本來溝通表達的慾望，使習作成為了他們自己的一種本能需要。剛開始的時候，他們只能圈出錯字，或是簡單地評價一句：「你寫得很好。
」可具體好在哪？不會說。慢慢地他們能從多方位、多角度進行評價。
像這樣「似是無意，卻是有意」的引導，能促使學生產生寫文習練的需求，在樂中動筆，在自由表達中逐步獲得寫作的方法，提高寫作水平。
三、幫助孩子們走出誤區。
一段時間以後，我發現幾篇日記內容與前幾篇相仿，仔細想想，原因可能出在日記本發到手後，不知道該寫什麼，先看看前面的日記再說吧！結果前面日記的模式被印在腦海裡，就變成現在的感別人所感，想別人所想了。針對上述的上述的感別人所感，想別人所想的現象，我利用一節課重申了記日記的好處，重點講了日記的內容，我說：
「日記的內容很多，範圍很廣。同學們可以記一天的校園生活，課內、課餘、學校、家裡、社會；只要是自己認為有意義可以記一天的思想感受；寫寫自己的收穫；還可以寫一天中所見事物；大自然的變化映入眼簾；日新月異的家鄉面貌；讀書感受……這些寫在日記裡，也是很有意義的。說了這麼多，也不知道孩子們能不能有所收穫，我只好靜靜地期待著。
四、真實為文，暢所欲言。
日記不追求標新立異，也不需要誇飾。日記首先應該是真實的，是樸實的，還生活以原貌。寫真實的人和事，寫心裡的話，暢所欲言，無所顧忌，這才是日記的價值所在。
呂田田、白雪、孫思維、宋長志……他（她）們的日記就真正地體現了這一點。
五、不經歷風雨，怎能見彩虹。
幾個學期下來，大部分同學的寫作水平有了明顯的提高，特別是白雪、程妍、呂田田、張靖文等，她們的日記讓你百看不厭。最初的日記讓你看了「心事重重」，現在就不同了，你有一種渴望見到的衝動。
六、感悟。
1、把日記本當作記錄本，寫出寫作動機的重要性。
「日記日記，顧名思義天天要記」，在實際指導學生寫日記過程中，許多教師正是出於這樣的理解並以此來要求學生的。不可否認，孩子的生活是豐富多彩的，但總會碰到無話可說、無事可寫的時候，這對於不善於挖掘生活的中、後進生來說更是如此。但又迫於老師的硬性規定，學生只能胡編亂造，弄虛作假。
這與寫作要「有話必說，無話不說，心口如一，不能說謊」是相違背的。如此以往，教師只會扼殺學生的寫作興趣，甚至會促成學生說謊。因而，我們有必要重新定義日記。
即突破傳統的對日記數量上的限制，主張學生寫日記要順其自然，以興趣為內驅力，讓學生由寫自己平時喜歡寫的東西逐漸過渡到把寫日記當成生活中的一種需要。也就是說讓學生把日記本作為學生自覺記錄自己成長經歷的記錄本。
2、由「寫實」延伸發展至寫想象文、反思文，提高寫日記的價值。
學生具有非凡的想象力，有事無事總喜歡想入非非，但這些隨興而發的新穎、生動的意象也容易遺忘。所以學生很有必要隨時隨地把自己的奇思妙想記錄下來。也正因為如此，日記本又一貫被狹隘地理解為記事本，只是記錄著實實在在的人物、事物、景物，即便有想象，也只是文章結尾處的一小段情感與見解。
我認為，這還不夠，還應擴大日記的內涵。應鼓勵學生寫想象文，讓日記本真正成為學生的自由發揮的平台。
酒要塵封才能散發芳香，日記經常翻閱才能感受成長。老師可以借助這一道理，鼓勵學生常常讀讀自己的日記，適當地寫「反思文」。通過這種反思，一方面可以讓學生感受到自己寫作水平上的進步，以增強寫日記的信心，更重要的是通過這種方式可以培養學生自我反思和自我教育的習慣。
這就是我在實施「心語日記」的過程中點滴積累、點滴感悟。
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