今天中公講師張聰將為廣大考生詳細介紹下物理課堂提問技能的運用原則，希望對考生有所幫助。
(1)有效性原則
只有獲得真實資訊反饋的提問才是有效的提問。課堂上常看到一些教師熱衷於追求熱烈的場面提問：「是不是」、「對不對」，然而學生的齊聲回答並不一定能反映真實的效果，這樣的提問往往是無效的。
無效的提問與不注重教材分析，不看提問物件，不講究提問效果，一味貪多求問有關。堅持課堂提問的有效性原則對於保證和提高中小學的課堂教學質量具有重要意義。
(2)科學性原則
所提的問題必須準確、清楚，符合學生的認知特點，適合學生已有的知識水平;問題設計要合理，切忌含糊不清、模稜兩可，避免答案不確定或超出學生認知水平的提問。
(3)層次性原則
提問的深度來自於問題層次的高低。教師應結合教學內容的實際情況、學生已有的知識水平來決定提問的層次。教師在深入鑽研教材、弄清教材重點和學生理解難點的前提下，緊緊圍繞中心，設計出幾個針對重點和難點的核心提問，再圍繞這些提問設計一些輔助性的提問，使各提問之間環環相扣、逐次遞進、層層深入，具有一定的內在聯絡。
(4)整體性原則
提問的目的在於調動全體學生積極的思維活動，不應置大多數學生於不顧而形成「一對一」的問答場面。有的教師先點名後提問，其他學生則因為與自己無關而袖手旁觀，達不到提問的整體性效果。
(5)啟發性原則
問題具有啟發性是啟發性教學原則對提問的基本要求。提問要激發學生的思考活動，就必須讓所提問題具有啟發性。它要求所設計的問題要能啟發學生的思維，給學生點撥正確的思維方法和思維方向，引起學生的探索活動，使學生受到有效的思維訓練。
文章**：中公教育北京分校
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