例如，《常見的酸和鹼》一節的匯入可做如下的設計：教師先把一瓶濃鹽酸開啟瓶口，引導學生觀察白霧現象，聞氣味，然後提出以下問題為什麼會形成白霧？為什麼會有刺激性氣味？
接著，教師說道：要探索其中的原因，我們需要深入研究鹽酸的物理和化學性質。接下來的教學，學生學習的積極性可想而知。
三、故事匯入法
化學教學中，有相當一部分內容缺乏趣味性，學起來枯燥，教起來乾癟，對這些內容就要求教師有意識地創設懸念，使學生產生一種探求問題奧妙的神秘感，從而激發起學生的學習興趣。
如：《二氧化碳和一氧化碳》在講解二氧化碳性質時，引言可這樣設計：在義大利那不勒斯有乙個著名的屠狗洞，洞中有乙個屠狗妖，人進入洞內安然無恙，狗卻死亡。
科學家波曼爾決定弄個究竟。一天，他打著火把牽著狗走入洞內。他發現火把的燃燒有點飄忽不定，不一會兒狗就暈倒了。
可是當他蹲下看個究竟時，他自己馬上也感到呼吸困難了。他抱起狗走出洞外，哈哈大笑：原來這屠狗妖就是……你能猜出屠狗妖是誰嗎？
通過懸念引起學生學習的興趣，並暗示了二氧化碳不能供給呼吸、密度比空氣大的性質。
再如：在學習《氧氣》時，就可以利用這個故事：瑟夫·普利斯特里所著的《幾種氣體的實驗和觀察》於2023年出版。
在這部書裡，他向科學界首次詳細敘述了氧氣的各種性質。他當時把氧氣稱作脫燃燒素。普利斯特里的試驗記錄十分有趣。
其中一段寫道：我把老鼠放在脫燃燒素的空氣裡，發現它們過得非常舒服，我自己受了好奇心的驅使，又親自加以試驗。我想讀者是不會感到驚異的。
我自己試驗時，是用玻璃吸管從放滿這種氣體的大瓶裡吸取的。當時我的肺部所得到的感覺，和平時吸入普通空氣一樣；但自從吸過這種氣體以後，經過好多時候，身心一直覺得十分輕快舒暢。有誰能說這種氣體將來不會變成時髦的奢侈品呢？
不過現在只有我和兩隻老鼠，才有享受呼吸這種氣體的權利啊！這種脫燃燒素就是我們要學習的氧氣，學生的學習積極性自然高漲起來。
此外，化學發展中，不乏有名的科學家及動人的故事。以學生已有的生活經驗、已知的素材為出發點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問，以引起聯想，自然地匯入新課。根據教材內容，教師還可用激情的語言，講述一點化學史料，藉以喚起學生愛科學的熱情，從而激發起學生學習新課的興趣。
如在講到《空氣》一課時，可以講述化學家拉瓦錫的故事。利用有趣的與教學內容相關的故事引入新課，把學生的興趣激發起來。
四、聯絡實際匯入法
化學是源於社會、源於生活的。生活中也有不少例項，教師通過新聞軼事、歷史故事等引入新課的方式。匯入的內容生動活潑，引人入勝，符合學生的心理特徵。
通過具體事例，教師找到切入點，提出新的問題，引起學生的思考，教師再步步深入，層層剖析，展開新課。這樣，可以激發學生的學習興趣，激發學習動機。由於生動形象的事例給學生以深刻的印象，從而有意於記憶的保持。
在教學中教師可以充分運用日常生活中比較熟悉的素材來匯入新課。通過化學與生活實踐相結合，不僅能使學生認識到化學和生活的密切聯絡，還有助於使學生養成在生活中的主動**意識。
如：在學習《金屬和金屬材料》時，就可以先舉一些生活中比較熟悉的電線、保險絲、鋁合金門窗及自行車鋼圈等匯入新課。在研究礦物質元素有關性質時，可以從市場上**的加碘食鹽、含氟牙膏匯入。
這些貼近生活實際的問題對學生有著自然的吸引力，會使他們自覺地去探索和實踐。
又如：《拓展性課題石油和煤的綜合利用》一節的匯入可做如下的設計：大家知道，工業是國民經濟的命脈，而煤是工業的糧食，石油是工業的血液，煤和石油是非常重要的原料。
今天，我們來學習煤和石油，在這節課裡，我們不僅可以了解到我國石油工業的發展概況，還可以了解到煤和石油的組成，研究煤和石油的綜合利用。
五、溫故知新匯入法
化學知識是個彼此有聯絡的整體。學生學習的知識主要是在已有知識的基礎上理解接受新知識。所以，通過複習一些與本節教學有關的舊知識，以此為導線，匯入新課，使這些知識成為新知識的生長點，溫故而知新，使學生能更為全面的理解新知識。
學生的學習實質是在舊知識形成理性基礎之上，使舊知識擴充套件形成乙個新理念，從而使新舊知識相互結合，構成新的知識結構。因此，新知識傳授開始時，通過複習再現學生原有知識內容中與新知識相聯絡的有關內容，教師很容易提出新的課題，使學生不知不覺地進入學習新課的角色。這樣，有利於新舊知識的聯絡，有利於促進知識的系統化，有利於形成新的知識結構，為學生學習新的知識提供了極為方便的學習條件。
例如，《二氧化碳製取的研究》一節課的匯入可做如下的設計：先複習氧氣的實驗室制法，然後和學生一起總結出學習氣體的實驗室制法的一般思路和方法(1)要研究實驗室制法的化學反應原理，就是要研究在實驗室條件下，可用什麼藥品、通過什麼反應來製取這種氣體。(2)需要研究製取這種氣體所採用的發生裝置與收集裝置。
(3)需要研究如何驗證制得的氣體就是所要製取的氣體。然後就運用上面所總結的學習思路和方法共同研討二氧化碳的實驗室制法。
六、開門見山匯入法
這是直接闡明學習目標和要求、各個重要部分的內容及教學程式的匯入方法。化學知識十分重要且抽象難學，在新課前先強調學好這些化學知識的重要性，對於引起學生的高度重視。
如《元素》，在講解元素符號的知識前，先給學生強調這部分知識貫穿於中學化學教材的始終，是中學化學的核心，只有學好它才能學好化學。
七、設疑匯入法
設疑匯入是提出問題而匯入新課的方式。教師根據授課的內容，提出問題，設定懸念，引起驚奇，激發興趣，引出新課。這樣可以使學生覺得問題所在，提高注意力，開動腦筋，引入積極思維的狀態，為學習新知識做好準備。
例如，《課題1生活中見的鹽》一節的匯入可做如下的設計：大家知道，純鹼的化學成分為碳酸鈉，它屬於鹽類，可為什麼它的名字中有乙個鹼字？它的溶液是顯鹼性的嗎？
如果其溶液顯鹼性，其中的原因是什麼呢？這節課，我們就要搞清這些問題。接下去，教師通過實驗和講解，展開教學活動，學生思維積極，注意力集中，學習的主動性大增。
總之，在化學教學中，設計巧妙的匯入，為新課創設生動、活潑的學習情境，調動學生的學習化學的積極性，有效的提高化學課堂教學的效果將起到至關重要的作用，中公講師徐豔豔希望本文對考生有所幫助！
中公講師徐豔豔解析
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