了解大學生的幸福感非常有必要，
篇一：幸福是乙個每個人都知道其含義,但卻無人能夠精確定義的問題。幸福的問題**可以上溯到兩千多年前的古希臘。
蘇格拉底、伊壁鳩魯等一些哲學家都對幸福提出了自己獨到的見解。蘇格拉底認為幸福是由智慧型和知識決定的伊壁鳩魯則認為幸福是一種快樂的體驗,幸福生活是我們天生的善,我們的一切取捨都從快樂出發,我們的最終目標乃是得到快樂。
幸福感一般包括主觀幸福感、心理幸福感和社會幸福感。主觀幸福感專指評價者根據自身標準對生活質量的整體評價,它是衡量個人生活質量的乙個重要綜合性心理指標,反映了個體的社會功能與適應功能。基本特點是:
(1)主觀性,以評價者內定的標準而非他人標準來評估。
(2)穩定性,主要測量長期而非短期情感反應和生活滿意度,這是乙個相對穩定的值。
(3)整體性,即綜合評價,包括對情感反應的評估和認知判斷。大學生是我國社會主義現代化建設的新生中堅力量,是我國社會文明發展的推動者,是主流價值觀的塑造者和承載者。研究大學生主觀幸福感可為大學生今後的心理健康教育提供重要依據。
一研究方法
1.研究被試
以南昌大學大學生為主要被試,共發放問卷230份,**有效問卷217份,**率為94.35%。其中男生93名,女生124名;文科生46人,理科生92人,工科生79人;城市81人,農村136人;擔任學生幹部的學生99人,不擔任學生幹部的學生118人。
2.研究工具
採用苗元江博士編制的《綜合幸福問卷》,該問卷包括乙個指數(幸福指數)、兩大模組(主觀幸福感與心理幸福感)和九個維度。由於研究的需要,本文中使用主觀幸福感模組。主觀幸福感包括生活滿意(ls)、正性情感(pa)、負性情感(na)三個經典指標。
各維度採用likert7點式計分:1分代表明顯不符合,7分代表明顯符合,其中負性情感為反向計分,得分越高,表明幸福感越強,問卷同質性信度cronbach係數在0.67~0.
91之間,分半係數在0.66~0.88之間,量表總的重測係數為0.
86,各分量表的重測係數在0.33~0.83之間。
該問卷曾被廣泛應用於軍人、醫務人員、教師、企業員工以及行政事業單位員工等不同職業領域及中學生、研究生、聽力障礙者、大學生、老年人以及軍校學員等不同群體的幸福感調查研究中,均能較好地反映出不同職業及不同人群的幸福感特徵,具有良好的信度和效度。
3.測試程式
以班級為單位,團體施測被試。要求被試按照指導語進行回答,施測時間為15~20分鐘。
4.資料分析
將研究物件的一般情況資料、主觀幸福感的調查資料輸入統計軟體spss17.0,建立資料庫,經核對資料後運用spss17.0進行統計分析。
(1)描述性統計分析。用於描述大學生主觀幸福感狀況;(2)獨立樣本t檢驗(studentstest)。用於比較不同性別、生源地、擔任學生幹部與否的大學生主觀幸福感狀況;(3)方差分析。
用於比較不同專業的大學生主觀幸福感狀況。
二研究結果與分析
對217名大學生主觀幸福感及其三個維度的均值進行了描述統計分析。結果見表1。
由表1可知:主觀幸福感的三個維度的均分都在中值(中值=4)以上,生活滿意高於正性情感,正性情感高於負性情感。說明大學生主觀幸福感水平較高。
對不同性別、專業、生源地、擔任學生幹部與否的大學生主觀幸福感狀況進行差異檢驗。結果見表2和表3。
由表2、表3可知:不同性別、不同生源地的大學生在主觀幸福感三維度得分上無顯著差異;是否擔任學生幹部的大學生在負性情感得分上無顯著差異,但在生活滿意、正性情感得分上呈現顯著差異,表現為擔任學生幹部的大學生在生活滿意和正性情感上得分顯著高於不擔任學生幹部的大學生;不同專業的大學生在正性情感和負性情感得分上無顯著差異,但在生活滿意得分上呈現顯著差異,為了對它們之間的差異性有更準確的把握,進行簡單的事後比較發現,工科學生在生活滿意得分上顯著高於理科學生。
三總結與思考
根據調查結果可知:(1)大學生主觀幸福感水平較高;(2)擔任學生幹部的大學生在生活滿意和正性情感上得分顯著高於不擔任學生幹部的大學生;(3)工科學生在生活滿意得分上顯著高於理科學生,這可能是由於專業特點不同以及不同專業學生的不同思維模式而引起的。調查初步勾勒出了大學生主觀幸福感狀況,顯示了當代大學生主觀幸福感的主流是積極的,為優化大學生主觀幸福水平提供了基礎資料。
根據調查結果,我們認為:
1.開展幸福教育
卡曼納等人指出,幸福感是人類經驗中的乙個強勁的首要的維度,幸福感研究生機勃勃。進入21世紀以來,主觀幸福感的研究在心理學、教育學、管理學、社會學等相關領域中取得了豐碩的成果。開展幸福教育,其目標是培養大學生幸福的心態,享受成功的喜悅,感受人際關係的親密,提高其生活滿意度,體驗正性情感,改善其生活質量,促進其身心的健康成長。
2.建立良好的親子關係
良好的家庭環境和教養方式是影響大學生幸福感的乙個重要因素。父母在教育大學生的過程中,應營造良好的家庭氛圍,實行民主的教養方式,多與子女進行溝通與交流,傾聽他們內心的感受。很多的研究都表明孩子需要情感支援,需要與家長進行良性的溝通。
在這種良性的溝通過程中孩子會體驗到較多的正性情感,這將能提高孩子的總體幸福感水平,對其今後的心理發展和人格塑造是有幫助的。
3.開展豐富多彩的校園文化
hascher認為,個體的幸福感是學生學習的先行條件,學生的幸福感不應單單被解釋為學術成就的提高,還應注意培養學生的健康身心。學校要針對大學生身心發展的特點,開設一系列校園文化活動。如:
藝術體操、演講比賽、戲劇表演、電影沙龍、團體心理輔導與心理素質拓展等等。鼓勵更多的同學參與到活動中來,在活動中培養大學生人際交往能力與團體協作能力,使他們的潛能充分發揮出來,樹立自信心,感受成長中的幸福,用勤奮和智慧型譜寫青春之歌,讓生命綻放光彩。
篇二：為了了解我校大學生幸福感狀態,構建和諧校園,本組對我校大學生進行調查,重點分析我校大學生在社人際關係、自我價值、健康關注等方面的情況。基於調查,提出提公升我校大學生幸福感的一些建議。
一、調查研究內容、物件及方式
調查內容：個人基本資料報含年級、性別、專業等，其它情況如生活狀況、人際關係、性格等自我評定。你對幸福生活的理解，當前幸福感狀況，影響幸福的主要原因等。
調查物件：***校區全體學生
調查方式：問卷調查，問卷採用選擇題形式，附加主觀題一題，本次調查共發出問卷100份，實際**的有效問卷為97份，有效**率為97%。
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調查資料分析 有關大學生主觀幸福感的研究是將主觀幸福感進行量化，用具體的指標去測量。本調查從個人主觀幸福感的角度出發研究我校在校大學生的學習生活情感等狀況，試圖了解在校大學生的主觀幸福程度及其差異，並尋找規律性，有價值的線索。對調查問卷進行初步資料分析與統計，目前我校在校大學生的幸福指數並沒有我們預...