不管什麼學段的語文教學都強調要培養學生聽說讀寫能力的綜合發展。學生綜合能力的最佳體現就是寫作，它既是檢測學生語文知識能否綜合運用的策略之一，也是學生在將來走入社會進行日常交際的重要工具。但當前高中生寫出的作文差強人意，甚至趕不上小學生、初中生的水平，究其原因是多方面的，這種狀況急需改進。
筆者就高中生作文存在的問題及改進的策略，談談自己的看法。
1.學生的語文基礎差、不紮實，語言儲備量不夠，表現在作文時字缺詞窮、平淡無味。筆者調查發現，許多學生在主觀上認為漢語是母語，無需花太多的精力、時間去學，他們除了在語文課堂上學習一點基礎知識外，很少進行拓展性學習。
正因為他們對語文的重視程度不夠，導致語言的儲備量稀缺，腦中的詞彙量匱乏，作文時無話可說、無情可發，即使有一時的情感靈光，也沒有合適、準確的詞語表述出來。在這樣的前提下，即使教師精心指導寫作方法和技巧，也因他們胸無「墨水」，最終成為「無公尺之婦」。
2.學生對生活和社會的觀察不夠，作文蒼白無力。進入高中後，隨著課程增多、學習任務加重，學生很少有時間去觀察生活、了解社會，也就沒有親歷親睹的生活積累，作文時都是寥寥幾百字，沒有「味道」。
3.文章構思不清，缺乏感情。做任何事情，都要「前思」，作文也一樣，需要構思，這是寫作活動中的必需環節。
它是學生對腦海中的表象素材進行有機有效整合的過程。俗話說：「車行有道路，文行有思路。
」這「思路」就是規則，沒有這個規則，就猶如行車脫軌，雖能艱難行駛，但也是危機四伏。學生的寫作也是如此，經常偏題、跑題，正是由於構思含糊不清。此外，寫作是習作者隨感而發的，應寫出內心的真實感受，這樣才能吸引讀者，並讓讀者與其產生共鳴。
然而現在的高中生往往死記硬背作文模板，寫出來的文章「金玉其外敗絮其中」，空洞無力，毫無情感，說明他們在習作時沒有把自己的情感宣洩到文境之中，只是把作文當做被動的任務來完成，自然寫不出優秀的文章，更談不上新意。
二、針對上述情況的應對策略
1.指導並幫助學生提高語言的儲備量。良好的寫作非朝夕之功，而是日積月累的過程，需要不斷學習、練習才能達到。
教師要指導學生學會自己積累。第一，要求學生從當前的課文中進行蒐集。新版的高中課文都是經過專家精挑細選的，文中的用詞貼切生動、準確到位，要讓學生堅持摘記，熟爛於心。
第二，培養學生良好的讀書習慣。多渠道激發學生讀書的興趣，培養學生「不動筆墨不讀書」的習慣，要求他們邊讀邊記邊寫，品味文中的語言，抒寫自己獨特的體驗和思考。當然，教師要堅持督查，培養學生持之以恆的習慣，日久天長，學生在寫作時就會想說想寫、有話可寫。
第三，要求學生在現實生活中學會積累。讓學生在平時生活中處處留心，感知生活，收集對寫作有用的詞彙，學會在使用中積累，在積累中使用。我要求他們在課中回答問題、與他人交流以及寫作時，努力用自己掌握的適合的詞句以鞏固積累。
為了使學生能夠把優美的詞彙內化為自己運用的「**」，我嚴格要求學生加強摘抄、識記，只有這樣日積月累，他們的詞彙量才能日漸豐富。
2.切實加強學生動手練筆，提公升其寫作能力。教師首先要指導學生根據自己的實際情況觀察生活，在生活中尋找素材，並把自己的體會或頓時的感悟做「立即型」寫作，字不在多，而在於堅持。
其次組織學生反思，即讓學生對自己過去已經寫出的習作進行回看，看的過程中結合自己的二次體驗和感悟，做再次分析與修改，做二次動筆和深刻的反思。這樣堅持下去，學生定會久煉成鋼。
3.充分發揮教師的主導作用。新課標指出「以學生的發展為中心」，但它的前提是要充分發揮教師的主導作用。
學生習作時在某種程度上不清楚自己的足與不足，故此急需教師的指導。首先教師要利用好批改和講評的時機。如在評語中肯定寫得好的部分，希望學生繼續發揮，圈出有問題的部分，並給出修改意見。
這樣，學生便可以針對自己寫作中的問題進行修改，為作文能力的提高打下基礎。再如，在講評時，教師要精挑細選好的例文，一邊講解文中運用的寫作技巧，指出文章好在**，使寫得好的學生有成就感，一邊指出作文中存在的不足，使寫得不好的學生學習好的寫作技巧，將來能學以致用。其次教師要培養學生想象的思維能力，可以緊緊圍繞教材中的課文，以此為習作範例，在平素的導學中利用好這個資源，創設情境，啟發學生在文章的留白處進行大膽的擴寫、續寫，同時激勵他們進行大膽創新，想別人不敢想之事，寫別人不敢寫之文，開啟並拓展學生的思路。
總之，雖然普通高中的學生習作基礎差一點，但只要師生能樹立信心，正確對待，就能逐步走出習作初期的「沼澤」，以適應高考的新形勢。
（責任編輯陳劍平）
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