一、推測性填補。即在已有故事結局的基礎上引導學生展開想像，推測填補可能產生的新奇結局，也就是給故事加新的結尾。有位教師在講完《鷸蚌相爭》這則寓言故事後，為了培養學生的想像創新能力，巧妙地設計了這樣一問：
「鷸和蚌被漁人捉去後又會怎樣呢？它們會怎樣想、怎樣說、怎樣行動呢？」讓學生紛紛發表自己的看法，發揮想像力，編寫故事新結尾。
教師這麼一問，無疑啟用了學生的思維，學生也就不愁無話可說了。
二、擴充套件性描述。即引導學生把某些精煉的文字展開，詳盡細緻地描述其具體情形。例如讓學生把精美的古詩擴充套件成一篇散文，把飽含深意的眼神、手勢、心理活動、情節擴充套件成細緻的描述等，這既需要借助想像，又利於發展想像。
三、傳奇性編創。根據指定的材料，編創出超越時空限制的傳奇性故事。編創這種傳奇色彩很濃的故事，最主要的手段就是創造想像，因此，這樣的練習對發展創造想像力作用極大。
如有位教師在指導學生學完《范進中舉》和《孔乙己》之後，出了這樣一道創造性口頭作文題--《孔乙己巧遇範舉人》，要求在符合原作人物性格的前提下，展開合理的想像，編出具有創造性的故事來。這樣的練習既加深了對原作的理解，又培養了學生的創造想像能力。
四、「補開頭」「寫中間」「續結尾」作文。即給學生提供一篇不完整的作文，讓學生運用想像去填寫其缺少部分。其實質是讓學生進行有控制的想像。
如有位教師設計了這樣一次富有創意的想像作文訓練：作文課開始了，他講了乙個故事：「乙個學生在屋子裡做了乙個多小時的作業，難題仍無半點眉目，他急忙跑到陽台上玩去了。
」這是開頭，繼之是結尾：「突然，他好像想起了什麼，健步回到房間，拿起筆，心平氣和地演算起來。」中間內容是什麼？
這位教師出了一道題：「他在陽台上看到了什麼？」讓學生通過想像寫出來，與上述「開頭」和「結尾」合在一起，構成乙個完整的故事。
學生寫出的作文各式各樣，乙個學生寫到：他看到了樓下青磚地縫隙中的幾棵小草，不禁為生命這種巨大、頑強、不屈不撓的力量而叫好、讚嘆；另乙個學生寫的是他看到了陽台右上方頂風織網的蜘蛛，由此想到，蜘蛛能捕捉到大量食物，是因為它付出了代價，而我要解出難題，不付出汗水怎麼能行？這種作文，由於提供了「開頭」和「結尾」，對學生的想像範圍和方向有了一定的限制，但中間部分的缺少卻為學生留下了廣闊的想像空間，因而能使學生的作文富有個性而豐富多彩。
其他補開頭，續結尾作文是目前想像作文訓練中用得較普遍的一種形式，在此不再具體舉例。
五、編寫生活條目。即從乙個獨特的視角，用幾個詞編寫生活條目。如書包--摔不掉的包袱；黑板--只能往後翻不能往前翻的筆記本；粉筆--在化為粉沫時才實現了它的價值；圓規--忙了半天等於零；家長會--一次對當事人缺席的審判；提問--老師裝著糊塗而不恥下問；笛子--漏洞都是缺點嗎？
等等，啟發學生從不同角度看事物，通過想像悟出新意來。這樣既激發了興趣，又訓練了思維。
六、科幻作文。幻想是想像的特殊形式，想像作文亦包括幻想作文。著名詩人、學者流沙河先生大膽而形象地說：
「沒有幻想的人是靈魂的殘廢」，「科幻是人類智慧型的啟明星」。德國作家法郎士說：「教學的全部藝術，就是喚醒年輕心靈天然好奇心的藝術，它的目的是為了讓這種好奇心以後得到滿足。
」教師從培養發展學生創造性思維能力角度設計一些科幻類作文，對激發學生創新意識大有裨益，如《到月球旅行》《到海底遊覽》《假如明天沒有綠色》《假如……》等均屬此類作文。
初中作文 想像 春天的故事
春天的故事 冬隨著一陣陣的飛走了，而大自然把春天派來接替冬繼續四季的迴圈。春把一場綿綿細雨降臨了廣袤的大地，正是這場細雨，開啟了乙個故事 細雨過後，河邊的小草族群們都從土壤中探出頭來，探望這這個神奇而美麗的世界。而土地爺爺就不好受嘍。小草們把他的身體啄的癢癢的，讓伯伯大笑不止。但他並不生氣，相反，他...
高中漢語作文訓練
內容提要 高中漢語教學中的作文訓練是一項不容輕視的教學內容,片段專項訓練針對某乙個問題而展開寫作,可以將成篇作文化整為零,化難為易。課程資源是較重要的 之一 適當的情景構造也可作為素材應用 周記的嘗試寫作為片段作文增色。關鍵詞 片段作文課程資源情境周記 作文作為高中漢語教學的乙個重難點,在高考中占有...
高中作文技巧 考前作文心理訓練
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