選題時的困惑：接到周主任通知，選題時就遇到困惑，按進度應該上到第四單元了。第四單元的課岩石與礦物屬於認識性科學，但作為我也沒有學過專門地質知識，對於岩石與礦物的知識，本身就迷惑，更談不上解惑了。
上網搜尋**，也找不到任何一節關於這節課的**。困惑時就想和學生一起學習吧，從身邊的礦物著手，重組適合自己，適合學生的活動。
活動要切實可行當然需要一定的材料支撐，用實驗室的標本吧，只有單一的金屬礦，缺乏普遍性，幸好幾年前，我在西雙湖深挖時，採集許多雲母，於是我決定用雲母作為學生研究物件，而東海的礦產石英，也比較好找，再配一種金屬礦，應該也比較有代表性了，其實今天的課堂還忘了揭示雲母和石英是伴生關係，有石英的地方就有雲母。另外在試上時，發現對於光澤的表述學生是有很大困難的，其實我也有困難，如果不給以指導，在學生觀察實驗時會無所適從的，於是借助雲母，也幫助學生嘗試著表述光澤。課前我也從網上查閱了一些礦物的光澤表述，太豐富了，什麼金剛光澤、絲絹光澤、土狀光澤、油脂光澤，看完我都暈了，還是講點清晰的吧。
整節課被我調整過後活動就簡化了一些，當然在活動時還是有乙個失誤，就是學生觀察礦物前，應該讓學生自己提出研究的問題，如想知道礦物的顏色，想知道礦物的透明度，想了解礦物的硬度呀，問題的提出應該交給學生，而不應該硬生生的讓學生去觀察顏色、透明度，設計時考慮到的，實際教學時又忘了，說明還是自己的「問題意識」有點差。以後在教學時，要尊重學生，多給學生提問的機會。
總結本課感覺有兩點較好：
一、**——科學學習的核心
《科學課程標準》中有這樣乙個基本理念：科學學習要以**為核心。我設計這節課就是採用**的方法，讓學生從「提出問題——選擇問題——制定計畫——觀察實驗——表達交流」經歷科學發現的過程。
學生通過對身邊的物體進行觀察，發現和提出問題，再通過觀察、實驗等活動進行**，並能用自己擅長的方式向同學展示自己的研究過程，知道對別人的研究過程提出質疑也是科學**的一部分。在此過程中，學生提出一系列的問題，同心協力，又解決了一系列的問題，他們的觀察能力、抽象概括能力、語言表達能力都得到了相應的提高。
二、合作——科學**得以深入的有力保證
合作分為大合作和小合作，小合作是指小組內的合作，大合作是指全班同學的合作。課的開始部分，學生提出觀察研究礦物可從顏色、透明度、光澤、硬度、形狀等方面進行。由於時間關係，想讓學生研究地更透徹，沒讓學生全部研究，而是讓每個組只選擇其中的一至兩個方面去研究，課的最後，再讓學生把研究成果拿出來交流展示，大家一起討論，去粗取精，去偽存真，實現資源共享。
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