城市靈光反思
《城市靈光》一課建立在廣泛的美術文化背景之上，重在指導學生聯絡生活，通過課外調查實踐了解生活中的各種標誌性建築，並在此基礎上自由、大膽地進行創作表現，發展創新思維和審美能力。這節課是以建築型別為教學內容，建築本來就是很寬的內容，而且它是立體的。但是小學生對立體空間的感知力還沒有建全，或者可以說很缺乏，即使是6年級的學生也很難理解。
這一課的製作技法比較簡單，並不是本課難點。如果這堂課就是簡單地製作，就失去了藝術特色的亮點。主要問題是小學生對立體空間的感知力還沒有建全，或者可以說很缺乏，即使是6年級的學生也很難理解。
他們對建築的理解可能還停留於平面的概念，不會用立體空間的思維方式去體驗、感受。而較詳細地走近乙個藝術家，可能也是美術課堂中較少的。如何讓這堂的課的知識內容深入淺出，易於學生理解呢？
我挑選了生活中的印象深刻的世界上最有名氣的標誌性建築**和紙雕作品為匯入欣賞，讓學生一下子被造型奇特的建築設計所吸引，這些建築為什麼給我們留下這麼深刻的印象呢？這都是因為它們的獨特、與眾不同，學生不僅欣賞感受了建築之美，也發掘了標誌性建築的特點。然後，當畫面定格在城市香港時，我向學生介紹香港的標誌性建築——中銀大廈與它的設計者貝聿銘，引發學生對設計大師的崇敬與興起，激發深入了解的慾望。
然後我挑選了最能體現貝聿銘特色的兩大特點：整體結構上的塊狀與細節設計上的重複與變化。在收集了眾多的貝聿銘作品中挑選了最能體現其一特點的作品**，讓學生在欣賞中觀察比較，挖掘出貝聿銘式幾何結構。
將複雜的問題分解開來，使之簡單化。
美術教學不僅要重視學生對藝術的感受、表現和創造力的培養，還要注重美術更多地與文化、歷史、生活相聯絡，建立多維互動的有利於學生自主學習的教學組織形式，讓學生在寬鬆的氛圍中感受美，讓學生在活動中學、在玩中學，讓學生圍繞目標自主選擇內容、材料和方法，讓學生在知識探索的過程中發現規律。
在實際操作中也出現了很多的問題。例如，時間把握的不好，有的環節甚至超出了本節課的範疇，有些跑題，對本節課深入的挖掘很不夠。在今後的備課和上課過程中要盡量避免以上問題的出現。
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