學生在水泥地上互相合作畫好自己的影子後，圍坐在一起）
生：我發現影子和太陽分別在人的兩側，無論人怎麼動，它們都在人的兩側。
生：影子的顏色是一樣的，都是黑色的。不管你穿什麼顏色的衣服。
生：顏色的深淺有時不同，陽光強時，影子就會黑一點。
［學生的發現，這裡涉及到了光的對比。陽光強烈，反射光也增強，因此，影子的對比色也增強。學生雖然現在不能解釋其中的道理，但他們能夠注意到這種現象，已經是不簡單的了，相信他們以後會弄明白的。
］生：人站在那裡，影子是與人相連的。
生：影子比人長。
師：你怎麼知道的？
生：我剛才躺在那裡比過了。
（眾生笑）
［學生只要有這種精神，這種熱情，還有什麼難題能夠難倒他們呢？］
生：影子的形狀與物體的形狀有關。
生：影子的形狀與物體外緣的形狀一樣。
［學生再次觀察影子後，不斷飛奔向老師匯報他們的驚奇發現］
生：老師，影子真的變了。
生：影子向東移了。
生：影子也變短了。
這時，又有乙個學生，邊跑邊喊：「老師，影子的形狀變了。」其他人，一臉質疑。他又解釋道「剛才樓房的影子是斜的，現在正一些了。」
師：那你猜猜看，過一會兒，還會有什麼變化？
生：可能變正了。
生：我也發現了，剛才從樹上漏出來的光斑，我用粉筆圈了出來，現在變得小一些了。
師：這和你們剛才的猜想一樣嗎？
生：一樣。
生：我不一樣，剛才我還以為太陽越厲害，影子越長越大呢。
師：那現在呢？
生：不這樣認為了。
［孩子承認自己的錯誤，這是需要多大的勇氣呀！面對孩子們的喜悅，我也感到無比欣慰，我不斷地向他們點頭微笑，以示肯定。孩子們圍坐在一起，和同伴分享自己的喜悅。
這時，教者的身份就是一位忠實的傾聽者，可惜在我們平時的教學中，這樣的傾聽太少了，往往是學生成了忠實的聽眾。］
師：過一會兒，影子又會怎樣變化呢？
生：還會向北移。
生：還會變短。
師：是不是一直變短呢？
生：是的。
一生反駁：不是的，下午又變長了。
師：那到了傍晚，影子會在哪邊呢？
生：影子和太陽的方向相反，影子在東面。
［學生此時的猜想，並不是憑白無故的，他們根據平時的生活經驗以及剛才的觀察，作出了合理的推論，這就是科學的假想。科學的假想是做科學的第一步，接下來，孩子們的**活動將會圍繞驗證這一假想而進行。］
教學反思
1．寬鬆的學習氛圍，詳和而又熱烈的學習氣氛
《科學課程標準》提倡：不要把學生束縛在教室這個太小的空間裡，教室外才是學生學科學用科學大有作為的更廣闊天地。在這節課中，沒有講台，沒有黑板，沒有課桌椅，甚至沒有老師。
有的只是願意和孩子們一起分享他們喜悅的大朋友。教師是忠實的聽眾，學生有了發現，可以隨時向教師匯報，大家也可以隨時去觀察。所有的學生都坐在草地上，課像閒聊一樣，但又的的確確在搞科學研究，學生都有所收穫。
2．悉心地引導學生的科學學習活動
科學教學不再以知識為載體，否則將會進入死記硬背的死胡同。科學教學以活動為載體，教者所需要考慮的是在課堂上創設什麼樣的活動，引起學生心靈上的反映，以期達到什麼樣的情感體驗。本節課，學生以自己的影子作為研究物件，他們從沒有像今天這樣仔細關注過自己的影子。
畫自己的影子，給了學生無窮的樂趣，符合學生的心理，同時讓他們獲得真切的體驗。
3．經歷由猜想到實踐驗證的科學學習過程
學生畫好影子後，對自己的影子動有乙個猜想，那是學生根據自己的生活經驗進行的猜想，通過實際觀察，驗證自己的猜想。在嘗試成功的喜悅之後，他們的信心更足了，對下午的影子，傍晚的影子又作出了合理的推論。在以後的日子裡，他們會隨時注意到自己的影子，誰又能說這不是科學課的功勞呢？
學生經歷的由猜想到實踐驗證的學習過程，也是他們以後學習科學的方法，這和科學家的研究過程在本質上是沒有多大區別的，對他們將終生受用。正如特級教師路培琦老師所說「學校教給學生的，那應該是在若干年後，還留在學生腦海裡的那些終生受用的東西」。
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