說課教師：王坪啟年級：六年級
一、教材分析
1、教材地位和作用
本課是河南省基礎教育教學研究室編小學資訊科技第三冊上冊《查詢資訊的好幫手》的內容，是在學生已掌握了internet的基本操作方法，如：啟動瀏覽器，瀏覽網頁，了解超級鏈結等操作的基礎上而設立的高層次的學習任務：是教會學生在internet上資訊搜尋的方法，處理資訊的能力。
考慮到任務驅動的教學模式，首先給學生提出乙個感興趣的任務「做個小導遊，介捎長城」，提高學生的好奇心和興趣，引出如何在internet上搜尋資訊。以查詢「長城有哪些特色」為任務明線，搜尋的技巧與方法為暗線，兩條線路同時進行。通過任務的完成，來驅動搜尋方法的學習，驅動學生自主學習、協作學習的能力的培養。
在課堂上貫穿著基於internet的資源學習的教學模式，以學生自主學習為主的原則，鼓勵學生用多種方法在網上搜尋「長城」的有關資訊;以小組合作學習的方式，組內學生各有分工，合作查詢所需的資訊，通過討論交流，確定有用的資訊。使學生不僅學習了資訊科技，同時也擴充套件了他們的社會知識，培養了他們資訊素養、資訊的收集與處理能力。
2、學生狀況分析
學生學習成績可能有差距，天才學生和一般學生及後進生的認知能力、思維能力的不同會對教學效果有影響，所以考慮適當的分層教學。
3、教學目標的確立
知識與技能目標：
（1）、使學生了解搜尋引擎的作用。
（2）、掌握利用搜尋引擎查詢找資訊的方法
過程與方法目標：
通過學生交流、師生交流、人機交流、學生活動等形式，培養學生利用資訊科技的能力。
情感與價值觀目標：
1、讓學生在自主解決問題的過程中培養成就感，為今後學會自主學習打下良好的基礎。
2、通過小組協作和主題研究活動，培養學生協作學習的意識和研究探索的精神，從而激發學生對網路產生濃厚的興趣。教學重難點：利用internet查詢、收集資訊的習慣;用關鍵詞檢索資訊的方法;將收集到的資訊加工處理的方法。
二、教學方法
1、任務驅動法
2、協作學習法
3、分層教學法
4、賞識教育法
三、教學過程
課堂教學應體現以人為本的思想，體現以學生為中心，以學生自主**為特徵的**性學習模式，以此來實現讓課堂活動起來，讓學生動起來，使課堂充滿生命的活力的目的。以學生為中心，學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行建構並用其所學解決實際問題。在這種模式中，學生是知識的主動建構者和運用者；教師是教學過程的指導者與組織者，意義建構的促進者和幫助者；資訊所攜帶的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的物件。
本課嘗試引導學生置身於網路這一開放的資訊化資源環境中，通過親身體驗，以小組合作的方式進行研究，積極主動地去獲取、整理、創造性地加工資訊，更進一步地提高學生的資訊綜合素養，培養學生的探索精神，提公升學生探索能力。
1、任務一 ——搜尋資訊的方法
（1）任務啟動：興趣是學生積極求知的誘因，當學生對所要學習的內容產生濃厚的興趣時，自然便能主動參與到教學過程中來。結合學生在語文課本中學過的《長城》一課，書中介捎的長城氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是乙個偉大的奇蹟。
如果老師現在想更多地了解一下長城，你有什麼辦法嗎？怎樣才能在包羅永珍的資訊海洋裡快速找到我們所需要的東西呢？隨即引出「搜尋引擎」。
激發學生的探索慾望，使學生主動地進入探求的氛圍之中。
（2）操作指導：在網上查詢資訊也需要乙個工具----搜尋引擎，但是在我們自己的計算機中是沒有的，他一般在一些大型的門戶**中才有，比如有名的**：搜狐、雅虎、新浪等，那麼同學們可以跟我來看一看。
開啟兩個搜尋視窗，讓學生觀察他們有什麼異同點？乙個是ie瀏覽器自帶的搜尋視窗，乙個是大型門戶**上（如搜狐）的搜尋視窗。搜尋引擎常用的查詢方法有兩種：
關鍵字檢索服務和分類檢索服務。教師解說以上兩檢索的區別：目錄檢索適用於按主題（某一類別）查詢資訊，而關鍵字檢索適用於按只言片語查詢的資訊。
教師演示操作過程。
（3）學生操作：學生可以通過教師的講解進行操作，也可通過教師提供的可自主互動的網路課件坪臺，一方面，為學生提供了有搜尋引擎的**，如搜狐：;中文雅虎：
; 新浪：; 等一些相關**;另一方面，為學生提供了網上搜尋資訊的方法，如分類檢索、關鍵詞搜尋。還可以請同學們進入搜狐**首頁，看一看，想想如何在這裡搜尋資訊（他們可以通過**上的搜尋幫助，了解搜尋的方法，鍛鍊學生的自學與資訊獲取能力。
）（4）資訊反饋：學生就進入具體的操作過程，在實踐與體驗中，讓學生利用網路資源與網路工具，在大量的資訊源中選擇有效方式獲取自己感興趣的內容，學會對資料的檢索與分類。請同學們說一說這兩類檢索的區別之處，個別學生操作演示給大家看，他是用什麼方法，如何來查詢資訊的；資訊搜尋記錄有幾條，查詢到了哪些九寨溝的資料等等。
（5）歸納總結：網上的資料浩如煙海，紛繁複雜，我們只有通過關鍵詞搜尋、分類查詢的方法，才能很快地找到我們所需要的素材。大家通過訪問不同的**，都能發現有自己需要查詢的內容，那麼想把它為自己所用，又該怎麼辦呢？
2、任務二 —— 加工處理資訊的方法
（1）任務啟動：把網上搜尋到的資料進行篩選、整理、加工，把自己需要的內容儲存到以長城資料命名的資料夾中。
（2）操作指導：學生在儲存蒐集到的**或文字資料時，可以將滑鼠移到被選中的文字或**上單擊右鍵，從彈出的快捷選單中選擇「複製」命令，再開啟word新建乙個文件，將游標定位到新文件中，通過「貼上」命令，被選中的文字或**就被複製到word文件中去，再儲存word文件。教師操作演示。
（3）學生操作：學生認真觀察老師每一步的演示並聆聽老師的講解。讓學生自己去分析思考，去嘗試新的創作，同時上課環境是在開放的網際網路環境下，這樣就使得學生除了獲得老師提供的資訊資源外還可獲取大量新的資訊，通過整理加工形成自己所需的資訊。
（4）資訊反饋：學生將蒐集到的各類資訊填入老師布置的**中，形式乙份調查報告，以小組合作匯報或展開答辯會等形式。展示的過程不僅鍛鍊了學生的語言表達及語言組織能力，這也汕與語文學科知識的結合，通過交流，分襄萆果，拓展了思路，使認識和情感得到提公升。
（5）歸納總結：新課程強調尊重、讚賞，在充分考慮到學生的個體差異的同時，讓每乙個學生都有展示自我的機會，體驗到成功的樂趣和喜悅。學生在展示作品時，教師多給學生揚長性地評價，肯定學生的學習成果，激發學生持續**的興趣。
本課是對任務驅動和基於internet資源型學習的資訊科技課的一次嘗試，教師由學科專家轉變為學生學習的促進者和指導者，學習的主要資源不再是課本而是internet這一擁有相對無限資訊的資源，學生更注重問題，強調學生發現資訊的過程。由於學習是由學生的計算機及網路運用能力控制的，因此我在這一過程中指導學生認識資訊資源的特點，指引學生把注意力集中在解決問題最直接相關的資訊上，以最快的速度，查詢最準確的資訊。
3、分層教學與學生自主學習能力、協作學習習慣的培養根據學生能力的不同，一方面我在提供的課件中的輔導區里明確分類，不同程度的學生可以選擇不同層次的幫助，另一方面在對學生調控過程中進行不同層次的輔導，讓學生都能完成任務。因為本節課的特點是一節綜合實踐課，基本知識學生已經在前一課學習過，因此本節課，教師講解少，主要任務是適時適當對學生加以組織調控，所以我留給了學生極大的空間，讓他們去自主學習，協作學習。
4、評價總結，再次深入展開，周而復始最後用1－2分鐘的時間簡單與學生一起回顧本節內容，學生的知識技能得到提公升。並對學生在網路中產生的新問題到下一課再次展開研究，讓研究再次深入，從而培養學生的研究性學習能力，做到研究不止追求可持續發展。
總之，我的側重點在於注重學生的全面發展，資訊科技對各學科知識的整合，協調學生與教師之間坪等和諧的師生關係，注重學生創新和實踐能力的培養。
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